音樂教育對大學生綜合素質提升影響的研究

摘 要：現在社會對人才的使用正更多地體現在對其綜合素質的重視上，而音樂是從心理和生理對學生進行是潛移默化教育的一種特殊方式，在政府教育部門的重視下，這方面的研究正在越來越多的展開。

關鍵詞：音樂教育；綜合素質

隨著我國經濟、社會、科技的發展，我國各項事業面臨的挑戰越來越艱巨。相應對人才的使用和期望轉移到了對其綜合素質的要求上。我國高校的教育事業也因此迎來新的變革和發展，原國務院副總理李嵐清曾發表：在高等院校提倡交響音樂的講話[1]，表明了音樂教育對人才綜合素質的培養具有重要作用。

音樂教育對提升大學生的綜合素質方面具有其獨特的作用，并涉及的因素較多，本文以此展開研究，主要內容包括以下四條：

一、音樂教育與綜合素質

音樂是“能打動聽覺，更能打動心靈”的教育。大學生們面臨升學、就業、經濟、情感、人際關系等壓力，由于人生觀和處理不當等常會導致心理異常甚至是精神失常。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%有心理問題，而全國13億人口的平均數為10%。現在各大高校中，幾乎每年都有3~5名大學生因心理疾病或退學或住院治療。通過音樂教育可以大大改善這種情況。

音樂是以節奏, 旋律 ,合聲 ,音色為要素以一種藝術的方式排列起來的聲音符號，以作者的生活體驗、思想情懷進行有目的情感表達，以達到寓教于樂，凈化心靈的效果。 “音樂教育是通過培養對音響的審美因素的反應來進行的感覺教育[2]”。因此音樂教育是不僅僅是單純的音樂技能和理論培訓，還是對學生進行情感教育的美育活動。

大學生的綜合素質[3]，從教育學的角度可以概括為身、心兩方面的基本要素及其品質的綜合。即我們通常所說的德、智、體、美等要素和品質；對大學生的發展而言，綜合素質的各個構成是各有偏重的，各要素之間是一個相互關系、協調發展的有機整體，其本身又是動態的、不斷加強的過程。通過學習和鍛煉，會獲得各項能力的全面提升。我們擁有一支高素質的人才隊伍，對國家建設、社會進步、全人類的發展具有重要的意義。

二、音樂教育與學生身心健康的素質

身體素質包括一個人的健康體質、身體活動能力等。心理素質從心理學角度包括情感，信心，意志力，和韌性等等。擁有良好的身體素質是從事一切活動的基礎，易經云：安身方可立命。但現實情況是我們看到很多社會精英英年早逝，一份調查顯示北大、清華的教授50多歲是死亡的高峰期，近年又不斷傳出不少華為員工過勞死，身體過度透支帶來的死亡，讓國家、行業、家庭都受到了損失，這個遺憾太大了！前面我們提到大學生的心理異常者高于普通人群是精神疾病的高發人群，由此導致的退學、自殺和異常行為已經引起社會的廣泛關注。

音樂治療在1940年美國卡薩斯大學正式成為學科，現已成為一門成熟完整的邊緣學科，在美國有近80多所大學設有音樂治療專業，并有4000名國家音樂治療師工作在各大醫院。

科學實踐證明：當悅耳的音樂傳人大腦后，能影響大腦某些遞質如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放，從而改善大腦皮層功能；優美的音樂能直接作用于下丘腦和邊緣系統等人腦主管情緒的中樞，能對人的情緒進行雙向調節，能加強血液循環，增加內分泌，促進消化，解除疲勞從而有益身心健康。一些由內臟病變導致的身體疾病也會得到康復。

三、實施音樂教育與智力素質

過去我們認為科學與音樂是無關的，然而從一些科學家傳記中我們發現，許多偉大的科學家與音樂有著不解之緣。如愛因斯坦本人是一個很優秀的小提琴手，中國第一首小提琴曲是地質學家李四光譜寫的，錢學森也說過：“我對一件工作遇到困難而百思不得其解的時候，往往是我夫人蔣英的歌聲使我豁然開朗！”

原國務院副總理李嵐清曾提到2000年訪問愛爾蘭時的一件事。當時愛爾蘭是世界最大的計算機軟件出口國之一。當他參觀考察主要以培養軟件人才著稱的利默里克大學時，發現該大學和其政府都在大力推廣音樂，因為學理工科的人，特別是軟件人才，只有邏輯思維是不夠的，還應當有形象和創意的思維能力，音樂正可以彌補后者的不足。

還有一件是1994年李嵐清會見香港高等教育咨詢委員會訪京團時，得知匯豐銀行在招聘新職員時，不但招收金融、經濟、信息等方面的人才，還招聘學音樂、藝術的。因為學這些專業的人藝術想象力和審美直覺能力很強，有創意能力，如果再加以金融知識等方面的培訓，有可能成為很好的金融家。這一點讓李嵐清副總理印象深刻。

現代神經學發現：人的大腦分左右兩部分，左腦主管邏輯思維，被稱為“科學腦”；右腦主管形象思維，被稱為“音樂腦”。 音樂能改善大腦功能，協調大腦平衡發展，從而促進人的智力發展。用音樂開發智力在我國應用較早，如嬰兒胎教在我國有文獻記載的是從周文王開始，距今有3000多年的歷史。另外，音樂教育中器樂演奏可以通過手、腦、眼、耳的協調配合使大腦神經系統得到鍛煉，從而讓大腦更聰慧，使想象力、創造力、反應力、記憶力等提高。

四、音樂教育對學非智力因素和德育的影響

非智力因素即情商，情商是認識管理自己情緒和處理人際關系的能力。大多數心理學家認為，非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。非智力因素是智力發展的內在因素，智力的發揮受非智力因素的制約。

從古到今，凡是成就一番事業的，往往智商、情商都超乎尋常。情商不僅影響個人的健康、情感、人際關系、事業發展等，而且可以讓智商發揮更大的效應。著名心理學家戈爾曼認為，在人成功的要素中，智商占20%，情商占80%。根據這點，我們就會明白古往今來很多有才的人，為何總是懷才不遇多災多難了。

因此，想成大事者，在才智過人的同時，礪煉情商顯得非常重要。我國古代有“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……” 都是告誡世人要礪煉情商。

心理學研究顯示，音樂既表現情感又表現思想能影響人格，情感培養對人格成長至關重要，而音樂包容了人的情感的各個方面，音樂能超越意識直接作用于潛意識，使人產生高尚的、正義的、堅強的、靈魂升華的情感，充滿對人生的希望和追求，對生活、生命和整個世界的摯愛，增強自信和力量。因此是培養非智力因素的好幫手，有助于協調身心及建立和諧的人際關系。“五育”當中，德育為首。儒家圣賢強調：“移風易俗，莫善于樂”，即運用音樂的美感來感染人、教育人，也就是德育教育。音樂是感情宣泄見長得藝術，它可以深刻、強烈地作用于人的意識，有效地發揮德育的作用。欣賞優秀的音樂作品，能使人的品質優秀，精神崇高從而凈化心靈，陶冶情操。增強學生的建設社會的責任感和自豪感，并形成自覺地道德信念。

總之音樂教育對學生素質的培養起著特殊的催化作用，不是其他學科能夠替代的。深入研究音樂教育的作用，使人才發展全面過硬是時代的呼喚。

參考文獻

[1]《人民音樂》1998年03期

[2]貝尼特·雷默．美國．音樂教育的哲學．熊蕾譯

[3]《綜合素質》赫勒著，邵蕙 譯 上海科學技術出版社 2001-11-1 第一版

作者簡介：

陳晨，女，河南經貿職業學院。