“五位一體+雙能培養+產教三融合”建筑 實訓基地的建設

凌藝春黃河

【摘 要】本文以廣西工業職業技術學院為例，論述“五位一體雙能培養產教三融合”建筑實訓基地的建設。對廣西工業職業技術學院建筑工程系在貴港二校區建設建筑實訓基地的實踐進行分析，提出實訓場地采用工地（或工廠）工作模式劃分，有效解決了解決實訓基地單一化問題，實現了教學、技能鑒定、培訓、科研、技術服務五位一體;實訓教學項目全面與實際崗位對接，專兼教師共同承擔實訓，使授課教師身臨工地（或工廠），“能上講臺能下工地”的教師培養初步實現;實訓教學項目向復合方向發展，實現教室與工地融合、企業文化與校園文化融合，模擬出工廠工地的場景。

【關鍵詞】建設策略? 工作模式劃分? 職業崗位業務流程? 復合方向

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0059-03

長期以來，高職院校實訓基地存在單一化，缺乏技能鑒定的職業能力建設內涵，培訓功能與科研、技術服務功能不配套，教師“只會教不會做”或“只會做不會教”，專職教師和兼職教師融合、教室與工地融合、企業文化與校園文化融合等問題，對此，應破除傳統，積極創新實訓基地建設。本文試以廣西工業職業技術學院建筑工程系在貴港二校區建設建筑實訓基地的實踐為例，總結“五位一體+雙能培養+產教三融合”建筑實訓基地建設策略形成的經驗，并論述建設策略的有效性。

一、廣西工業職業技術學院建筑工程系在貴港二校區建設建筑實訓基地的實踐

如圖1所示，建筑實訓基地長約173米、寬約30米，面積達5100多平方米。內部還建有約1500平方米的兩層樓用房，包含8間機房、4間項目部、2間創新實驗室、多間實驗設備存放室，以及系部辦公和學工辦公等多間辦公室。整個實訓基地分成A、B、C三個區，A、B兩區為實訓區，每個實訓區又分成設備材料的堆放加工區和實訓操作的訓練區，其中A區安排了多個砌筑抹灰、鋼筋模板工位，C區安排了多個腳手架支護、室內裝修工位;B區為建筑工程技術展示區，建有一棟帶地下室的兩層半別墅工法樓，用以展示多種建筑施工技術、水電、通風安裝技術、室內裝修技術、工程造價算量等。實訓基地可同時接待1000至1200人的學生進行學習和實訓。

“五位一體+雙能培養產+教三融合”建筑實訓基地的實現要靠功能分區。其一，實訓基地要滿足教學，A、C兩區和8間機房及4間項目部的功能分區就能使實訓基地完成諸如砌筑和抹灰、模板支護及鋼筋綁扎安裝、鋼管腳手架搭設、建筑工程資料管理、管理崗位、識圖算量、工程項目招投標與合同管理、建筑工程預算電算化、室內設計施工圖設計、效果圖制作、室內裝修施工等多種重要的建筑類實訓項目，以及幾乎所有理論課程。其二，實訓基地要具備技能鑒定功能，A、C兩區按工地化進行布置，每一個實訓項目都按照準備、進場、實施、退場、清理等工地真實項目進程來進行，不需要什么大型設備，做完一個項目可以接著做下一個實訓項目，實訓基地在項目配置上表現出機動靈活，因此，實訓基地可以承接建筑行業諸如砌筑工、鋼筋工、架子工、混凝土工、模板工、防水工、裝飾裝修工、室內成套設施安裝工、建筑門窗幕墻安裝工、電工、電氣設備安裝工等建設行業建筑工人中級工和高級工培訓考證。目前，學院貴港二校區建筑實訓基地已經被自治區住房城鄉建設廳批準為建筑工人職業考核機構。此外，實訓基地的建設還總結出了以下幾點經驗。

二、實訓場地采用工地（或工廠）工作模式劃分，有效解決了解決實訓基地單一化問題，實現了教學、技能鑒定、培訓、科研、技術服務五位一體

傳統上，實訓場地是為某些實訓項目專門設置，為設備擺放提供地方。工地（或工廠）模式則不然，它要將場地劃分出實訓設備及材料的堆放加工區和進行實訓操作的訓練區。在堆放加工區內將所有實訓項目（包含多種技能鑒定和多種培訓）使用的設備和材料都要按照工地（或工廠）的實際管理模式有序的放置在這一區域內。

實訓項目的實施則是按照教學計劃，輪到哪個項目，其就把使用到的設備和材料從堆放加工區取出送到訓練區，按照項目策劃、圖紙設計、材料準備、開展施工、工法運用、工程質控、竣工驗收、項目拆除、清理整頓、現場恢復等步驟展開實施，而安全意識、文明意識、質量意識則從頭到尾貫穿各個環節，項目結束后又把設備和材料送回堆放加工區，將訓練區騰空出來給后續項目。例如，鋼筋模板實訓時，就把鋼筋彎曲機、鋼筋切割機等設備從堆放加工區拉出，把木板和鋼筋等材料在加工區里加工好送到訓練區，實訓結束后，又把設備和拆好的材料送回堆放加工區。

上述做法使實訓場地能有序地開展多種實訓項目，包含穿插多種技能鑒定，多種技能競賽以及多種技能培訓等。實訓場地實現了教學、技能鑒定、培訓、社會服務等多用途，有效解決了實訓場地單一性問題。例如，實訓基地2018年就在學生開展實訓期間承接了第45屆世界技能大賽廣西選拔賽、第45屆世界技能大賽廣西賽區選手訓練、廣西第五屆農民工技能大賽貴港市選拔賽、廣西第五屆農民工技能大賽總決賽、廣西建筑行業現場管理人員培訓考證等，獲得了社會的廣泛認可。

三、實訓教學項目全面與實際崗位對接，專兼教師共同承擔實訓，使授課教師身臨工地（或工廠），“能上講臺能下工地”的教師培養初步實現

眾所周知，在職業教育領域教師不是單純地教技術或技能，學生也不是單純地學習技術或技能，一切撇開職業崗位來談論教授或學習技術技能都是偏離職業教育的。實際上，學生除學習技術技能外，還有許多重要的內容要掌握，如安全意識、質量標準、文明儀態等。為此，把職業崗位上的工作內容搬到實訓項目是必然的選擇，要求實訓指導教師要熟悉對應職業崗位業務流程，在設置和編寫實訓項目標準時把職業崗位的內部業務也歸納整理到實訓項目中。例如，筆者在貴港市第二校區建設建筑專業實訓基地完成后，組織專業師資教學團隊和企業專家進行研討，為建筑施工技術專業選定砌筑抹灰、鋼筋模板、腳手架搭設、現場管理人員崗位四個實訓項目;為工程造價專業選定模板支設及鋼筋綁扎安裝、斯維爾三維算量軟件、廣聯達算量軟件、土建預算實操四個實訓項目;為建筑室內設計專業選定裝飾裝修、木工兩個實訓項目。在實訓場地里給每個實訓項目設置了項目介紹、實訓流程、工法運用、質量控制要點、安全文明施工、驗收標準等牌匾，并組織教師編寫相應的實訓標準。其中，在項目介紹中，寫出項目在職業崗位的應用領域和地位，以凸顯其重要性，此外，還給出具體任務和要求。在實訓流程中，把實訓如何開始、如何發展、如何進行、如何收尾、如何驗收、如何恢復、如何清理等重要環節全部寫出，讓學生學會流程辦事，培養全局觀念。在工法運用中，把實訓技能總結為一套套工法，并嚴格地按照工法去實操，確保學生實習的規范和質量。在質量控制要點中，科學地把整個實訓質量保證的關鍵要點總結出來，培養學生做事要會把位卡關保證質量的思想。在質量控制要點中，現有的國家工法規范標準只給出較泛的控制質量要求，無法針對特定的工法，項目內容一旦改變，往往控制偏差就會很大，故面對項目靈活改變時，把對應的質控點找出來要經過大量的實操，目前我們已經總結出了每個項目的工法質量控制要點。學生平時只在施工安全課程才接觸安全文明內容，很難讓學生在行為上體現出安全文明的東西，如何有效滲透給學生一直是學習的難點。安全文明意識要靠養成，為此需要一個能提醒學生注意安全文明內涵的地方，讓學生能經常學和時時學，安全文明牌匾和安全警示標志的設立就是安全文明氛圍營造的關鍵環節。驗收標準是工程管理中與方法運用、質控要點齊平的不可或缺的環節，它就像學生技能競賽上裁判員手中的評分標準，是實訓項目完成體現質量達標的標準，體現了第三方評價。