高中地理學案式復習教學的探索

浙江省紹興市第一中學分校（312075） 樓利苗

一、問題提出

目前，常見的地理復習行為可歸納為：課前，按教材文本素材預設課堂教學內容與授課順序，與新課講授比較，無非增加了相關知識點的歸納整理與選取若干個具較大難度的例題解析。課中，展示課件并按課件的先后順序一直講下去，中間有學科知識的講解，穿插例題和一定的練習。課后，大多選取一部甚至多部主流教輔用書的習題作為學生鞏固練習。

這一復習教學行為雖然為大多數教師所采用，具有一定的實效性，但也暴露出一些明顯的不足，具體表現在以下幾個方面：

第一，學生思維參與不高。在這種課堂教學行為中學生始終跟著教師的思路在學習，學生缺少必要的主動參與，最令人感到痛心的是學生缺乏獨立思考的時間和空間。難怪很多高三教師經常會抱怨學生：“為什么講過的內容在考試中還會出現錯誤呢？”我們把它歸納為“一聽就懂，一做就錯”現象。其實“聽懂”不代表“掌握”，“掌握”不代表“做對”。 “聽懂”、“掌握”、“做對”三者之間不能很好貫穿的主因就是課堂教學中缺乏必要的學生參與。

第二，學情把握不準。教師對學生學情的準確把握是提升教學針對性和有效性的必要前提。高三的復習過程從本質上講就是提升學生能力的過程，而需要提升的往往是學生弱勢的能力方面。但以教師為中心的教學行為，教師幾乎沒有去準確把握自己學生學情的方式與途徑，教師往往以自己的主觀臆斷來代替學生的客觀實際，出現了課堂教學的方向性偏離，最終導致課堂效率的低下。

第三，課堂素材選擇不適。有效復習課堂的創設與教學素材的選用息息相關，不同層次的素材往往適宜于不同層次學生的使用，單一的教學素材往往適應不了多元化的教學主體。目前并沒有因材而編寫的教輔用書，因此多數教師所選的教學素材與自己的教學主體的層次并不相符，這必將大大降低課堂教學的有效性。

針對這一現象，我校高三備課組從2008學年開始進行了以學案為載體，包括選擇適切的教學素材、關注學生的課堂參與以及有效的作業設置為主環節的學案式復習教學的嘗試，并取得了良好的教學成效。

二、學案展示與課堂實錄

【學案樣例】

農業區位條件評價

班級______姓名_______學號 ________

【目標與任務】

1.哪些因素影響農業的區位選擇？這些因素是如何影響農業生產的？

2.舉例說明不同區域農業區位選擇上的影響因素有何差異？

3.如何促進農業區域的發展？

4.應如何正確進行農業區位條件的評價？

【知識點梳理】（留空）

【典型試題展示】

例：讀圖并結合所學知識，回答下面問題。

1.評價A平原作為商品糧基地的自然條件。

2.比較說明A平原和B平原糧食作物、經濟作物的差異性，并分析導致這一差異性的主導因素。

3.從社會經濟角度評價B平原農業發展的突出區位優勢？從自然角度分析B平原發展農業的主要制約因素，可以采取什么措施解決。

【答題技巧歸納】（留空）

【課后鞏固與拓展】

圖中甲、乙兩區域都是重要的種植業分布區。讀圖回答問題。

1.依據對應關系，填表說明甲區域發展種植業的主要限制性自然條件及其治理措施。

2.說明乙區域河流下游地區主要農業地域類型的形成原因。

……

【課堂實錄（片段）】

師：今天我們要探討的是“農業區位條件的評價”問題。請同學們結合教材，花5分鐘完成學案中教學目標1。

學生自主學習：一位學生在黑板上對影響農業區位選擇的因素作簡要概括，其余學生在紙上進行歸納整理。教師巡視。

師生互動：對學生作業進行師生互動的點評，梳理構建農業區位因素的知識體系（見板書）。教師在補充完善知識結構的同時，也對各因素與農業生產的關系作了簡要分析。

師：（用ppt進行典型試題展示）。讀學案例題所給的兩幅圖與設問1，請說說你獲取的信息有哪些？

生1：A地為江漢平原，B為三江平原。

生2：A、B兩地均地勢平坦，河流眾多。

生3：A處河湖眾多，B處沼澤和河流多。

師：除以上信息之外呢？

生4：經緯度位置、等高線、一些圖例。

師：在解題前如何獲取信息，一般有三種途徑，材料中信息的暗示，試題中的明示以及原有的知識儲備，在這三種信息來源中整理有效信息。剛才三位同學的回答中還缺個試題中的明示——農業自然條件的分析（板書），使我們明確了應從自然條件的角度進行分析評價。

師：A、B兩幅圖所示的區域位置，分別告訴了我們哪些區域自然條件的信息呢？

生：地形、氣候、河流、湖泊。

師：兩者地形都以平原為主；因緯度差異，A為亞熱帶氣候，B為溫帶氣候；土壤都較肥沃；都有河流，有較充足的灌溉水源。

學生自主學習：完成試題各相關小題。

學生互動交流：同桌之間相互交流答案，彼此找出答案中的共同點和差異點，探討后重組答案。

師生共同探討交流作答情況：

第一問：評價A平原作為商品糧基地的自然條件。

生1：A平原作為商品糧基地的自然條件：光照充足、夏季降水集中，地勢平坦開闊，土壤肥沃、河網密集，灌溉水源充足。

生2：有利條件：亞熱帶季風氣候，夏季雨熱同期，地勢平坦開闊，土壤肥沃，灌溉水源充足。

不利條件：光照不足；多旱澇災害。

師：評價某一事物，應該像第二位同學一樣從有利和不利兩方面出發分析。

有利條件：亞熱帶季風氣候，夏季雨熱同期，地勢平坦開闊，土壤肥沃，灌溉水源充足。

不利條件：旱澇災害多發，寒潮和低溫冷害。

……

板書：

三、學案式復習教學操作程式

（一）學案編制

學案的主體框架主要由教學目標、基礎知識梳理、典型試題展示、答題技巧歸納、鞏固與拓展五部分組成。教學目標是讓學生明確自己的學習任務；基本知識梳理主要是留給學生搭建知識脈絡所用；典型試題展示以及答題技巧歸納是學生參與課堂教學的主要平臺；鞏固與拓展是留給學生在課后提升的訓練之用。

1.整合知識專題

基于新課改高考眾多的考試類別和模塊設置，以及各模塊相對獨立但知識點重復較多的實際，高三教師只有注重對相關教學內容的整合，理清課程教材的知識體系，才能為不同類別的考生提供適宜的教學內容。作為知識專題整合的途徑，應打破課程教材的模塊界線，以學科主干為線索來整合符合地理高考能力要求與命題方向的知識專題。原因在于作為構成中學地理學理論基礎的主干知識，在新課改高考方案、課程標準與課程教材發生巨大變化的情況下，仍保持相對穩定，而且對基礎知識、主干知識的考查仍然是新課改高考的命題重點。如以“大氣環境”主干知識為例，經對初、高中知識的整合可以得出以下課時知識專題：①大氣受熱過程；②等溫線；③大氣運動；④大氣降水；⑤天氣系統；⑥氣候形成與分布；⑤中國的氣候；⑥氣候的影響。

2.確定目標任務

一個清晰的教學目標需要教師多方面悉心的研究，我們的做法是：在新課程理念的指導下，對照考試說明中考試內容從課程標準中提取相關知識專題的“課標要求”，再根據課程標準關于三維目標的界定，在教師參閱領悟大量高考試題所體現的能力要求的情況下，把課時知識專題的目標與任務轉化為主要包括知識與技能、過程與方法在內的幾個以設問形式呈現的教學目標。

3.選取典型試題

學案質量的高低很大程度取決于試題尤其是典型試題的質量，所選試題應該面向高考、面向學生、面向課堂，試題的設問要與課時目標與任務相吻合，讓學生在典型試題的探討過程中，既能鞏固知識體系，又能最大限度提升各方面的能力。為此，我們建立有高考試題與各地高質量的模擬試題的試題庫，并按主干知識體系進行分門別類。但我們更多的選擇是高考試題，因為這些試題更成熟更好地體現了高考的能力要求。但有時，為使試題與教學目標、教學對象相吻合，對有些高考試題作適當的改編，甚至進行原創。

（二）課堂實施

1.知識梳理

對基礎知識與基本原理的落實與梳理，可以根據復習內容的差異而選擇不同的操作方式，我們常用的方式有講述式、自主建構式、交互式。如“農業區位條件評價”中主要采用的是自主建構式；而如對晝夜長短變化的知識專題，采用的是交互模式：學生觀看晝夜長短變化的動畫（生）——問題設置，如從動畫中看出了地球晝夜長短的哪些變化？并總結出一些規律（師）——答案組織（生）——歸納生成（師生）。

2.自主解答

自主解答是指學生應用相關的基礎知識與基本原理自主解答學案中的典型試題。作用主要體現在把時間還給學生，讓學生學會獨立思考，獨立分析問題和解答問題，增強學生學習能力。課堂實施中，教師的關注點，一是一定要給予學生足夠自主思考、分析、答題的時間；二是要仔細觀察每個學生的表現，來切實的把握學情；三是對學生的疑難做好適當的點撥。對知識梳理與自主解答的教學編排，是先知識梳理后呈現問題自主解答，還是先呈現問題自主解答后知識梳理。從心理學角度考慮，先呈現問題自主解答，讓學生產生解決問題的困惑，心里產生要求，老師再歸納核心知識點以及講解分析，聽課效果會更好。從我們的實踐來看，兩種編排交替使用，實際效果更好。

3.探討交流

該環節，我們主要通過以下步驟來實施：第一步聽取學生的答案與解題思路；第二步讓其他學生來查找與修正相關答案及解題思路的錯誤點；第三步由教師來總結并進行必要的學法指導與知識拓展，讓課堂教學變“授人以魚”為“授人以漁”；第四步讓學生把正確的解題思路與易錯點記錄在學案之中。

4.鞏固拓展

教師結合課堂中所復習的內容，選擇性地布置一些鞏固拓展型的試題讓學生在課后去訓練。在試題的選擇上教師應該考慮到學生與班級的層次差異，針對不同層次的學生選擇合適難度與數量的試題。如果課堂時間有多余，教師可以有針對性地選擇部分試題進行課堂訓練。