校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力:問(wèn)題與把握點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試本位教學(xué)觀、知識(shí)本位課堂觀、分?jǐn)?shù)本位評(píng)價(jià)觀，使得教師教學(xué)行為表現(xiàn)為課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，管理的“死”；使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活變得毫無(wú)生機(jī)。面對(duì)課改的要求，面對(duì)課改推進(jìn)中面臨的問(wèn)題，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為深化課程改革的焦點(diǎn)。

一、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在問(wèn)題

1.缺乏對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)

有的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無(wú)“事”，教學(xué)工作有分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、教研組等在管，不用自己多操心，自己則把主要精力花在搞“外交”關(guān)系上；有的校長(zhǎng)很少關(guān)注學(xué)校課程資源的整合與開(kāi)發(fā)，很少研究課程校本化的保障機(jī)制，很少深入課堂一線、參與教研活動(dòng)；有的校長(zhǎng)甚至本校教師的任課任職情況也不甚了解。可以這么說(shuō)，對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，不少校長(zhǎng)嚴(yán)重缺乏。

2.對(duì)教師評(píng)價(jià)與課改理念相悖

高素質(zhì)的教師是有效實(shí)施課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如何讓教師圍繞增強(qiáng)課程意識(shí)、更新專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改變教學(xué)方法等有目的地謀劃自我的專業(yè)發(fā)展，是校長(zhǎng)必須認(rèn)真思考和認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。但許多校長(zhǎng)想的卻是通過(guò)怎樣的機(jī)制引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間、精力放在提高學(xué)生的考分上，把學(xué)生能不能取得好的考分作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。這致使理念提升、專業(yè)閱讀、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、追求有效等教師專業(yè)發(fā)展所必須“進(jìn)修”、提升的內(nèi)容成了一種“擺設(shè)”，在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中仍然是“濤聲依舊”。

3．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化

有效的評(píng)價(jià)是保障教學(xué)有效實(shí)施的重要機(jī)制。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者更好發(fā)展，關(guān)注差異，重視綜合，突出評(píng)價(jià)多元化。但在許多學(xué)校，仍是分?jǐn)?shù)論英雄，簡(jiǎn)單地以考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象一直得不到有效緩解。

4. 教學(xué)管理與目標(biāo)不相匹配

教學(xué)管理是為落實(shí)課程目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)管理的內(nèi)容與方法必須與課程目標(biāo)相匹配。但現(xiàn)實(shí)是，一些學(xué)校表面上看起來(lái)對(duì)教學(xué)管理十分重視，規(guī)章制度、條條框框很多，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與新課程倡導(dǎo)的以人為本以及多元性、開(kāi)放性、可選擇性的理念和“輕負(fù)高質(zhì)”的教育要求卻是背道而馳的。另有一些校長(zhǎng)由于對(duì)新課程研究不多，研究不深不透，對(duì)教學(xué)管理該管些什么心中無(wú)數(shù)，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是鮮有發(fā)言權(quán)，有關(guān)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)缺乏指導(dǎo)性、引領(lǐng)性，導(dǎo)致管理錯(cuò)位、不到位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

5.執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)肅性不夠

教學(xué)計(jì)劃是由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)和規(guī)劃課程與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。但在一些校長(zhǎng)的眼里，教學(xué)計(jì)劃可有可無(wú)，是可以隨意變更的。這主要表現(xiàn)為：隨意增加考試科目的教學(xué)課時(shí)，削減非考試類科目的教學(xué)課時(shí)；對(duì)于一些缺乏專職教師的課程，隨意任用兼課教師，使得開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好各門課程這一最基本的要求在一些地區(qū)和學(xué)校得不到真正落實(shí)。

二、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的把握點(diǎn)

1.把握制高點(diǎn)：教學(xué)思想的引領(lǐng)

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的引領(lǐng)。作為一校之長(zhǎng)，必須緊緊把握時(shí)代脈搏，對(duì)教育理念進(jìn)行本土化分析，形成自己的教學(xué)思想，然后用這樣的教學(xué)思想去引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合自主教學(xué)的實(shí)踐探索，形成決定學(xué)校教學(xué)發(fā)展走向的教學(xué)思想。在對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀的認(rèn)知與思考中，必須鮮明地提出自主教學(xué)理念，它是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其自主成長(zhǎng)而展開(kāi)的教學(xué)研究。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、自我發(fā)現(xiàn)和自我校正的權(quán)利，在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。基于自主教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)確立以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系，提倡學(xué)生“學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)自尊、學(xué)會(huì)自信、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)自主”，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)，健康成長(zhǎng)，成為大寫的人。

2.把握切入點(diǎn)：課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)

新課程改革對(duì)教學(xué)提出了全新的要求和目標(biāo)，這就要求校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，引領(lǐng)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)研究，掌握新課程背景下教學(xué)的新特質(zhì)和對(duì)于教學(xué)基本環(huán)節(jié)的新要求，構(gòu)建適合本校發(fā)展特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)校教學(xué)沿著新課程思想和方案的正確軌道健康推進(jìn)和有效實(shí)施。

（1）校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課是以課堂為依托，以課堂研討為途徑，及時(shí)了解教師和課堂真實(shí)狀況的最直接通道。了解真實(shí)的課堂、真實(shí)的學(xué)生、真實(shí)的教師，在與真實(shí)對(duì)接的過(guò)程中，校長(zhǎng)不斷幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)行為，有效把握學(xué)校教育教學(xué)方向。例如，根據(jù)在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要求全體教師重視教學(xué)過(guò)程中的情感因素，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效調(diào)整教學(xué)關(guān)系。

（2）校長(zhǎng)上課。校長(zhǎng)只有在課堂教學(xué)中才能實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟課改精神，才能取得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指揮權(quán)和課堂教學(xué)發(fā)言權(quán)。校長(zhǎng)上課是一種姿態(tài)，是一種示范，是一種體驗(yàn)，是一種研究，更是一種超越。只要能抽出時(shí)間，就走上講臺(tái)，走到學(xué)生中。在此過(guò)程，校長(zhǎng)上課是在以平等對(duì)話的方式，營(yíng)造“人人研究教學(xué)，個(gè)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”的學(xué)校文化。

（3）制定科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，它是教學(xué)管理的重要措施之一。可以構(gòu)建這樣的系列教學(xué)評(píng)價(jià)策略：“周班級(jí)蹲點(diǎn)調(diào)研制”——規(guī)定每周五是學(xué)校固定的蹲點(diǎn)聽(tīng)課時(shí)間，校長(zhǎng)及各科室的干部會(huì)固定在一個(gè)班持續(xù)聽(tīng)課，每個(gè)成員會(huì)針對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作有重點(diǎn)地聽(tīng)，匯總反饋信息后制定有針對(duì)性的改進(jìn)方案；“組級(jí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”——賦予年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)能力的考核權(quán)，以及對(duì)教師教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)；“教師多元評(píng)價(jià)制度”——量化科任教師對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)問(wèn)卷等評(píng)價(jià)細(xì)則，幫助教師獲取多方面的反饋信息，并以此為依據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)工作。這些評(píng)價(jià)策略注重用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、教師，評(píng)價(jià)學(xué)的行為、教的行為。

（4）對(duì)教學(xué)質(zhì)量的分析反思。借助校園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以班為單位建立每一個(gè)學(xué)生的電子成績(jī)冊(cè)。由班主任老師擔(dān)任管理員，從學(xué)生一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，隨時(shí)對(duì)學(xué)生各科的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行多個(gè)學(xué)科間的橫向分析和各個(gè)學(xué)科內(nèi)的縱向比對(duì)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的均衡性和穩(wěn)定性一目了然，可幫助教師更全面、更快捷地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，及時(shí)采取措施幫助每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

3.把握結(jié)合點(diǎn)：課程資源的開(kāi)發(fā)與整合

要樹(shù)立社會(huì)、家庭、學(xué)校相結(jié)合的大教育觀，了解并回應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多元需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行系列特色校本課程的開(kāi)發(fā)；開(kāi)發(fā)校內(nèi)教育資源，成立興趣小組和藝術(shù)社團(tuán)；積極挖掘、利用、配置、盤活地區(qū)優(yōu)質(zhì)獨(dú)特的科技文化資源。同時(shí)，堅(jiān)持用國(guó)際視野培養(yǎng)全面人才，在國(guó)際部的辦學(xué)中，開(kāi)發(fā)多門國(guó)際課程，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供了多元化平臺(tái)。

4.把握生長(zhǎng)點(diǎn)：組織文化的孕育

形成組織文化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生長(zhǎng)點(diǎn)，優(yōu)秀的組織文化能培育教師共同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，承載著學(xué)生的成長(zhǎng)和夢(mèng)想，充溢著教師的愛(ài)心和智慧，也蘊(yùn)涵著自己一顆“詩(shī)心”。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，這一切逐漸凝聚在一起，形成了一種和諧、共生、創(chuàng)新的組織文化。和諧是團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)互助，共同分享；共生是伙伴之間互幫互助，共同成長(zhǎng)。在和諧與共生的基礎(chǔ)上，我們希望從培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性張力入手，實(shí)現(xiàn)組織的創(chuàng)新能力的提升，這種創(chuàng)新是打破成規(guī)，是組織自我調(diào)整發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自我超越的結(jié)果。以和諧、共生、創(chuàng)新為核心的組織文化能夠有效地加強(qiáng)全校師生的向心力和凝聚力，使每一位師生都能夠發(fā)揮出自身最大的能量，并通過(guò)個(gè)人活力的發(fā)揮，使組織成為一個(gè)生機(jī)勃勃的、有機(jī)的生態(tài)體系。

美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格博士說(shuō)過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他領(lǐng)導(dǎo)的人們，從他們現(xiàn)在的地方，到他們?nèi)ミ€沒(méi)有去過(guò)的地方。由于當(dāng)前教學(xué)管理普遍存在的有效性、思想性、正確性、特色性、自覺(jué)性等五個(gè)方面的缺失，我們應(yīng)當(dāng)用思考和實(shí)踐，賦予教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力以生命活力，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式，用文化自覺(jué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，使師生享受完整幸福的教育人生。◆（作者單位：江西省龍南縣教體局 江西省龍南中學(xué)）