英國\\法國教育考察之旅

2010年11月14日上午，由來自溫州市教育系統教師代表組成的教育考察團一行12人，乘坐國航航班飛往倫敦，開始我期待已久為期10天的英國、法國教育考察之旅。

經過十幾個小時的飛行，我們于當地時間15:55到達英國倫敦希斯羅機場。接機的是英國雷丁大學的李教授，在李教授的帶領下，我們分乘兩車從機場出發前往雷丁城，在燈光的照射下，我們依稀看到道路兩旁的樹木、草地以及遠處的點點燈光。進入雷丁城，沒有我們想象中的繁華與喧鬧，更感受不到人聲鼎沸的嘈雜。馬路只容得下兩輛汽車交匯而行，狹窄的道路兩旁沒有摩天大樓，只有一幢幢三四層的小別墅。進入賓館，我們發現這個四星級賓館與國內有很大的不同，小小的賓館門廳、小小的電梯、小小的衛生間，房間里也沒有我們常見的一次性生活用品，仔細想想這不正是低碳生活的體現嗎？我們的許多城市都在追求高、大、全，卻少有人思考如何節約資源的問題。

第二天早上6點半，我們去外面看風景。我們住的賓館后面有一大片的綠地和一條不知名的河，河上有一座很漂亮的圓拱橋，河里有一群天鵝自由自在地游泳，河岸上還有不怕人的白鴿、灰鴿和黑色的鳥。我們很驚嘆這滿眼的綠，無論是田間地頭、公路兩旁，還是房前屋后，綠絨地毯般的草坪大片大片地一直延伸到盡頭，那么整齊、整潔，似乎每片都有人精心修剪過，回頭看看典型英倫風格的建筑——我們住的賓館，真是漂亮極了，一步一景，我們的照相機在“咔嚓、咔嚓”地拍個不停。

吃過早餐，我們來到街上，街道狹小但很干凈，像被水洗過似的，街道兩旁三四層的建筑古老、典雅，稀少的行人步履從容，時間仿佛還定格在100多年前。綠樹掩映中的街心廣場、別墅草地，我們一邊走著，一邊細細體會著別樣的英倫風情，感受著大西洋島國經歷了繁華之后的返璞歸真，深深地被這濃厚的文化氛圍和古典氣息所感染。

從雷丁到牛津，從伯明翰到溫得米爾湖，從愛丁堡到劍橋，一路走來，我們到處看到一片片綠油油、整齊劃一的草地，一群群悠閑自在與人共生的羊群、鳥群，一幢幢保存完好距今已有三四百年歷史的經典哥特式建筑，我們被英國人崇尚自然、保護自然的意識和做法深深折服，我逐漸體會到，英國是文化之國。文化是一種將“過去”“現在”和“未來”的統一，“過去”以特有的方式存在于“現在”，并影響和制約著“現在”，我們無法一筆抹殺；“現在”影響著“未來”。我們需要以一種敬畏的態度看待傳統和歷史，我們應珍視國家和民族的傳統。

最令我們向往的莫過于牛津和劍橋。牛津因聞名于世的一流學府地位和遍布各地的古跡，使它成為人們向往的城市。9世紀建立，距今有800多年歷史的牛津城是英國皇族和學者的搖籃。現在的牛津城已經成為了熙熙攘攘的世界城市。劍橋與牛津一樣，也是座令人向往的傳統大學城。劍橋大學居于偏遠的鄉村小集鎮，沒有圍墻，沒有像樣的大門，由33個學院組成，800年的哥特式建筑群、狹窄的街道、清澈的康河，河上有10多座橋。其中有一座叫數學橋，是一位數學家設計建造的，不用一根釘子。他的四個學生想尋個究竟，拆卸后再也裝不起來，便用鐵釘才建好，現在仍通行。當年徐志摩《再別康橋》的意境與詩韻可在任何一座橋上感悟。我們默念著“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”。幾百年來，劍橋以其優異的教育質量著稱于世，駐足其間，在給予牛頓靈感發現“萬有引力定律”的蘋果樹下，你一定會陷入沉思。

我們每天都在感受英國文化底蘊的深厚，我們感到歷史不是記憶的負擔，它蘊含著可以照亮未來行程的智慧之光。

僅6000萬人口的英國卻誕生了100位諾貝爾獎獲得者，獲獎人數居世界第二。看似不起眼的英國教育到底蘊藏著什么巨大的能量？正如一滴水可以折射太陽的光輝一樣，去洞察英國教育的點滴，同樣能給我們深刻的啟示。

在英國，除了走訪牛津大學、劍橋大學、雷丁大學之外，我們還到雷丁中學進行了深層次的訪問，一到雷丁中學，令我們所有人都想不到的是學校的校門——只有校牌，沒有校門，同行的一個小學老師悄悄地跟我說：“萬一這個學校有一個孩子跑出去了怎么辦？家長不找學校麻煩嗎？”這就是典型的中國式思考方式。走進學校，無論是在課堂上還是課余時間，我們都能感受到教師和學生之間的和諧——親切的表情、對個性的尊重、友好的商榷、平等的對話等；校長與教師之間無論是工作交流還是休息閑談也都體現出尊重、友好、民主、平等。而且這里的校長和學生們很熟，能叫出多數學生的名字，也很了解一些特殊學生的情況。

在訪問中我們發現了在學校管理上與國內的幾個明顯反差：第一，課堂管理是靈活的，不要求整齊劃一，所以不同教室上課的人數、形式都不同；第二，課堂環境是開放的，學生的直接經驗受到重視，在一個閱覽室里，我們看到有不少學生和老師一起閱讀，環境自由、寬松；第三，課堂是學生學習與實踐的場所，教師很少講，在好幾個教室里，我們看到學生在電腦上設計作品，完成作業，老師只在一旁作個別指導；第四，課堂活動也是培養和發展個性的過程，學生的人格受到尊重。在一間美術室里，幾個學生在聚精會神地作畫，教室四周掛滿、擺滿了學生各種美術作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等，孩子的作品，沒有范例，沒有“像不像”的標準，每個孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品——不管他們如何涂鴉、怎樣隨意。雷丁中學的老師告訴我們，英國學生在校時間是9：00到15:00，每節課一個小時，沒有課間休息，學生每學期有多次選課機會，每個教室的上課人數決定于選課的學生數，學生流動，教師不動。學生每天在校只有半小時的午餐時間，其余都在學習。在一節中文課上，一位中國教師為6個選學中文的學生上課，師生間作對話訓練，當老師問道“你好嗎”時，有3個孩子坦誠地說：“我不好，我很累。”可見英國的基礎教育學生的學習也是有壓力的。

值得我們從跨文化的比較中進行反思的是，中國與英國兩種課堂教學傳統提出了哪些值得我們深思的教育問題？在知識爆炸的今天，如何才能避免“為了培養能力和個性而犧牲系統知識與基本技能掌握”這個問題，在“以人為本”的時代，如何才能改革“以犧牲學生能力和個性發展為代價而換取對有限的知識與技能的掌握”的課堂教學。

未去英國之前，總以為西方的基礎教育是“放羊式”的，或者說是只重過程，不要結果的。這次英國之行，讓我們對英國的教育有所了解。英國教育要求高，對教師的高挑戰也是我始料未及的。國家有課程標準，但沒有統一的教材，需要教師自己重組。課程說明（包括知識點及考試）由考試機構提供，但如何達到課程標準，完成教學目標，其途徑、方法由教師自己去思考和完成。這里的教師會主動安排每周的課程，并根據學生的需要調整教學內容，教學活動基本上是當堂完成，幾乎沒有家庭作業。英國學生的考試并不比國內少，GCSE、AS、A2三次考試成績均作為依據記錄到學生的檔案，國家有專門的數據庫，以此作為將來學生上大學的重要參考。成績和名次是學生個人的隱私，教師只會告訴他們每個人在班級所處的位置，但是倫敦《泰晤士報》每年會公布學校的成績和排名，國家教育標準辦公室會隨時走進學校進行全面督查，根據事實、數據說話，將評估報告公布于眾，這將決定著一所學校的生存與發展。如果一所學校被評估為不合格就將關閉，校長和教師們都非常緊張。但他們依然認為孩子的興趣是最重要的，始終小心翼翼地呵護著孩子的天性，讓孩子在學習的同時享受學習的樂趣。

在法國，我們走訪了一所完全中學——加布耶爾弗瑞中學，這是法國教育部批準的第一所開設中文課的學校。學校位于法國巴黎亞裔華人區，學校中華人孩子占40%左右，據校長介紹，學校有1100多名學生，100位教師，只有10位行政人員，校長親自掌管著學校各處的鑰匙。法國推行教育平民化、教育全民化，任何一個合法公民都有受教育的權利和義務。

法國的教育機構分公立和私立兩種，與英國一樣，法國的高等教育采用雙軌制，旨在培養20%左右精英人才的高等教育需要經過嚴格的考試和選拔（大多是私立院校），而以培養80%合格人才的高等教育則是敞開大門的，采用的是寬進嚴出的政策。

法國特別重視數學教育，視語言教育和數學教育為法國教育的兩大支柱，法國新世紀教育改革的目標是為了全體學生成功。法國總統薩科齊是法蘭西共和國歷史上第一個給所有教師寫信的國家元首。他自稱在落筆時是“懷著信念和激情”。就像一位統帥帶兵出征，他號召教師：“重建學校的時刻已到。我邀請你們參加，讓我們一起領導這場建設，法國已經落后了。”薩科齊提出了革新的模式，要對統一初中教學進行改革，打破現行教學方案和教學節奏。總統表示，要精簡學校人員、提高教師的地位和待遇、考慮減少一些課時。學校要加強對學生的道德教育，學會尊重，給予每個學生自尊。教師、家長都有權利和義務，法官、警員和思想輔導員都是“教育工作者”，應當為青少年作表率。

看到英、法教育種種優勢的同時，我們也感受到他們的基礎教育中表現出來的劣勢，如學生的計算能力、語言能力較差等。在大型購物商場，售貨員在計算物品售價時，離開了計算器就無法計算，收錢時總是一遍遍地數，真是讓我們覺得又好笑又好氣。

短短十天的英國、法國教育考察，我們所看到、聽到的可能只是一些表面的東西，但我們還是有很多收獲，同時也對我們國家的教育有了更多的思考。◆（作者單位：浙江省溫州市平陽教師發展中心）