應用型人才能力結構分析與能力培養模式創新*

吳 輝

(湖州師范學院 文學院, 浙江 湖州 313000)

進入新世紀以來，高新技術日新月異、科技成果向生產力快速轉化，無論是傳統的勞動密集型產業，還是新興的知識密集、技術密集型產業，都需要大批具有扎實專業知識和較強實踐能力的應用型人才。2002年，教育部明確提出，新升格本科院校人才培養目標定位為應用型本科人才。[1](P73)《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》再次強調，要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。能不能培養出一批素質高、知識厚、能力強、作風實、敢創新的應用型人才，關系到我國經濟能否快速、穩定、持續發展，關系到全面建設小康社會的奮斗目標能否順利實現。為了滿足社會對人才能力結構提出的新的更高要求，我國各大高校掀起了人才培養模式改革的熱潮。研究新時期應用型人才的能力結構，創新具有時代特點的應用型人才能力培養模式，具有重要的現實意義。能力結構還是現代心理學中重要的研究課題，研究應用型人才的能力結構，深化對能力結構、能力差異和能力培養的認識，還具有一定的學術意義。

一、應用型人才及其類型

對什么是應用型人才并無確切的說法，許多不同學科背景的研究者提出了不同的定義。通過對多條應用型人才定義的分析，筆者發現應用型人才應該具備以下五大特征：(1)專業理論基礎扎實，知識面寬廣；(2)實踐能力和操作技能強；(3)具有創新意識和創新能力；(4)綜合職業能力和素質全面，職業道德素養高；(5)有團隊合作精神，社會適應能力強。

與其他類別的人才不同，應用型人才必須既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也懂得技術應用中不可缺少的理論知識。他們最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題。他們是現代技術的應用者、實施者和實現者。[2](P10)“后勁足、上手快”，即基礎知識比高職高專學生深厚、實踐能力比傳統本科生強是本科應用型人才最本質的特征。[3]本文認為，所謂應用型人才是指在學到的專業理論和專門知識的指導下，掌握了具體的、扎實的職業實踐技能，并能把職業實踐技能轉化為現實的社會生產力，靈活地應用于社會生產實踐領域，直接創造社會物質財富或為創造社會物質財富服務的人才。

應用型人才只是一個籠統的概念，包括不同類別和不同層次。學術研究成果轉化為現實社會生產力的過程主要包括三個階段：第一個階段是將學術研究成果演變為工程原理或工作原理；第二個階段是制定具體的工作計劃、操作流程，并對操作過程進行管理；第三個階段是將工作計劃、操作流程應用于社會實踐，通過具體操作制造具體的產品。[4](P11)根據應用型人才在學術研究成果轉化為現實社會生產力的過程中所處的階段，可以把應用型人才分為工程型人才、管理型人才、技能型人才三種類型，每一種類型都對應著一個具體明確的生產實踐環節，且有自己獨特的知識結構和能力要求。根據知識和能力水平，每一種類型的應用型人才又可以分為初級、中級和高級三個不同的層次。

工程型人才的主要任務是把科學原理轉化成可以直接用于社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等。他們處于研發、規劃、設計、決策等環節。這類人才不僅理論知識比較深厚、技術技能比較扎實，而且具備創造和創新的能力。管理型人才從事組織管理生產、建設、服務等實踐活動以及技術工作，他們處于臨近操作一線環節的技術崗位和管理崗位。這類人才理論知識比較深厚、技術技能比較扎實，既具備一定水平的科學研究開發能力，又懂得具體的實踐操作。技能型人才在生產第一線或工作現場通過實際操作參與制造具體產品，他們主要從事具體的社會生產實踐活動，處于生產、建設、服務等操作一線。這類人才熟練地掌握了操作技術和技能，具有較強的動手能力。[4](P11) [5](P126-127)

二、應用型人才的能力結構

能力可以分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在某種活動中必須具備的基本能力。它保證人們有效地認識世界，也稱智力。特殊能力又稱專門能力，是順利完成某種專門活動所必備的能力。[6](P199-120)本文中的能力指的是后者。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，表現之一是“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”。我國中長期教育改革的一大戰略主題是：“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”那么，要成為一個適應社會需要的應用型人才，應該具備怎樣的能力結構呢？

在分析文獻資料和調研用人單位的基礎上，本文把新時期應用型人才應該具備的能力概括為：(1)專業技術能力；(2)表達能力；(3)學習能力；(4)合作能力；(5)管理能力；(6)創新能力；(7)社會適應能力；(8)人際交往能力；(9)國際合作與交流能力；(10)情緒情感調節能力。

以上各種能力可分為相輔相成的三個方面：(1)職業能力；(2)社會能力；(3)自我調節能力(參見表1)。

表1 應用型人才的能力結構

在已有的關于應用型人才能力結構的研究中，存在一個普遍缺陷，那就是籠統地對所有的應用型人才都提出相同的能力特征要求，而未按應用型人才所屬的不同類型分別討論。[7]如上所述，應用型人才有三種不同的類型，在基本能力(即作為一個“社會人”必須具備的能力)方面，各類應用型人才之間并無大的區別，如都應具備一定程度的社會能力和自我調節能力。不同類型的應用型人才的能力結構差別主要表現在職業能力上，如工程型人才具有更強的研發能力和創新能力，管理型人才具有更強的管理能力和協調能力，技能型人才具有更強的操作能力。

三、創新應用型人才的能力培養模式

目前，我們國家應用型人才的培養體系還不完善，特色不鮮明，原因在于普通高等教育趨同化現象日益嚴重。各類人才培養的特色、區別不明顯，缺乏有的放矢地培養人才的理念和模式。[8]與其他人才能力培養模式不同，應用型人才能力培養模式可以概括為：以綜合素質為基礎，以社會需求為導向，以職業能力為重點，以學用結合為途徑，以解決問題的能力為核心的評價機制。

(一)以綜合素質為基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求……重點是面向全體學生、促進學生全面發展。”培養應用型人才，同樣也應該堅持全面發展的原則，這是因為，人與人之間的競爭本質上是綜合素質的競爭。況且職業能力的形成也要以較高的綜合素質為基礎。“德者才之帥也。”(《資治通鑒》卷一)“知識就是力量。”(培根)“身體是革命的本錢。”(毛澤東)“純粹之美育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也。”(蔡元培)因此，促進德智體美全面發展，提高綜合素質，是培養高水平應用型人才的前提。綜合素質還包括動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素。一般情況下，人的智力因素區別并不大，決定一個人成就大小的往往是非智力因素。愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要。”“聰明的資質、內在的干勁、勤奮的工作態度和堅忍不拔的精神，這些都是科學研究成功所需要的其他條件。”(貝弗里奇)沒有良好的非智力因素，不可能克服學習中的困難，不可能堅持到底，不可能發展出很強的能力。

(二)以社會需求為導向

高校培養人才不能一廂情愿，如果把畢業生看作高校的“產品”，把用人單位看作高校的“客戶”，那么“產品”必須滿足“客戶”的需求，否則，我們的“產品”就不會有市場。在營銷學當中，準確的產品定位是以充分的市場調查為基礎的，對高校來說同樣如此。應用型人才的能力結構，特別是職業能力結構，決不能憑空想象。切實了解用人單位對應用型人才的能力要求，是應用型人才能力結構分析與培養模式創新的一個繞不開的環節。發展應用型本科教育，培養應用型人才，必須以社會需求為導向，因需施教，因勢施教，對口培養，并根據市場對應用型人才能力要求的變化，適時調整培養目標，更新課程設置。

(三)以職業能力為重點

一個全面發展的高素質應用型人才，具有多方面的能力。其中最重要的是職業能力，尤其是專業技術能力。人們立足社會、服務社會，一般都要以具體的職業為基礎。應用型人才的個人成就和社會貢獻，都體現在具體的職業行為中。沒有過硬的專業技術能力和優秀的職業素養，再宏大的志向也是空談。當然，不能把職業能力僅僅理解為動手能力，同是應用型人才，類別不同，層次不同，職業能力的要求也不同。有的應用型人才的職業能力主要是動手能力，有的是動腦能力，有的是兼而有之。當前，應用型人才培養中的一個主要問題是，應用型人才與其他類型人才能力結構雷同，沒有充分體現出應用型人才的能力特色。

(四)以學用結合為途徑

能力的形成是一個復雜的過程，包括了解、理解、熟悉、運用、創新等環節。這些環節離不開學習書本知識，更離不開實踐應用。傳統外語教學培養的無數個啞巴英語高手就是一個個生動的反例。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”疏于實踐，只知道紙上談兵，碰到實際問題束手無策，這種人實際上是高級的“廢人”。東漢杰出思想家王充早就提出了“施用累能”的教育思想。南宋理學家和教育家朱熹十分重視“力行”，他說：“夫學問豈以他求，不過欲明此理，而力行之耳。”“故圣賢教人，必以窮理為先，而力行以終之。”“知行常相須，如目無足不行，足無目不見。論先后，知為先；論輕重，行為重。”明末清初思想家王夫之也主張“知行相資以為用。”如果以學校教育、書本知識學習為全部內容，就難以培養出學以致用的應用型人才。高校必須樹立全社會共同培養應用型人才的觀念，進行校地、校企合作，把學生送到生產實踐第一線，提高實踐能力。

(五)以解決問題為核心的能力評價機制

傳統的僅以考試分數為標準的評價機制難以全面衡量應用型人才的能力，必須改進應用型人才的評價方法與機制。首先要改進評價指標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中強調，要建立由品德、知識、能力等要素構成的各類人才評價指標體系，強化人才實踐能力的考查。對于應用型人才而言，最重要的能力就是職業能力，能夠解決實際問題。在評價指標體系中，職業能力應該占有較大權重。其次要增加評價機構。如前所述，畢業生是高校的“產品”，用人單位是“用戶”，生產者固然可以對自己的產品有一個自我評價，但對產品真正的檢驗則來自用戶。在傳統的人才評價模式中，評價機構只是高校自己，評價結果存在片面性。

總之，擁有一支豐富、高水平、結構合理的人力資源隊伍，是我國經濟社會平穩、快速、健康、協調發展的前提條件，但應用型人才缺乏已經成為我國人力資源結構性矛盾的主要表現。加強應用型人才培養力度，改革應用型人才培養模式，提高應用型人才培養水平，完善應用型人才培養機制，是我國高等教育特別是新升格本科院校人才培養機制改革的重要內容。是不是應用型人才，是何種類型、何種專業的應用型人才，能力是核心，分門別類地準確把握應用型人才的能力結構，是培養“適銷對路”的應用型人才的前提，創新應用型人才能力培養模式，是培養“適銷對路”的應用型人才的保證。

參考文獻：

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[5] 劉 健, 王 春, 李奎山.應用型人才的層次及其實踐環節的培養[J].黑龍江高教研究,2005,(8).

[6] 人民教育出版社師范教材中心.心理學[M].北京：人民教育出版社,1999.

[7] 周 宏，鄧日成.中國應用型人才評價研究[EB/OL].http://www.china.com.cn,2009-09-21.

[8] 紀寶成.關于我國高等教育應用型人才培養體系改革發展的思考[EB/OL].http://tech.163,2006-06-23.