過(guò)程體裁教學(xué)法對(duì)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示

朱洪光，張麗波，鄒 爽

(1.通化師范學(xué)院 教務(wù)處，吉林 通化 134002；2.海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南570208)

英語(yǔ)寫作是中學(xué)英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫作提出了較高的目標(biāo)要求，把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段.在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在問(wèn)題很多，主要表現(xiàn)在“學(xué)生缺乏應(yīng)有的寫作意識(shí)，寫作方法貧瘠，寫作信息儲(chǔ)備空虛等(關(guān)世民，2008)”.為了有效解決上述問(wèn)題，有必要借鑒已有寫作教學(xué)成果，改善目前的英語(yǔ)寫作狀況.筆者發(fā)現(xiàn)過(guò)程體裁教學(xué)方法在實(shí)際使用過(guò)程中積累的大量成果對(duì)完善我國(guó)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)寫作很有幫助，因此有必要在全面學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)準(zhǔn)確的分析與概括.

1 過(guò)程體裁教學(xué)法的產(chǎn)生過(guò)程

Badger & White(2000)在總結(jié)結(jié)果法、過(guò)程法、體裁法的優(yōu)點(diǎn)后提出了過(guò)程體裁教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程體裁教學(xué)法是一種綜合性的寫作教學(xué)法.

(1)從認(rèn)知心理學(xué)的信息加工角度來(lái)看，結(jié)果法是一種自下而上(bottom-up)信息加工模式.結(jié)果法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遣詞造句能力，重視句子組合和語(yǔ)法練習(xí)，是一個(gè)由句子入手，到段落發(fā)展，再到篇章完成的過(guò)程.學(xué)生寫作的結(jié)果是教師關(guān)注的重點(diǎn).結(jié)果法曾長(zhǎng)期在寫作教學(xué)領(lǐng)域居于主導(dǎo)地位，在某些地區(qū)，至今仍大行其道.結(jié)果法主要的課堂活動(dòng)包括學(xué)生模仿，抄錄并改寫正確的句子(丁往道，1996).

(2)從認(rèn)知心理學(xué)的信息加工角度來(lái)看，過(guò)程法是一種自上而下(Top-down)信息加工模式.它是基于結(jié)果法的不足而提出來(lái)的，過(guò)程法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想構(gòu)建，是一個(gè)從篇章入手，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、連接、組織，實(shí)現(xiàn)上下文一致的過(guò)程.過(guò)程法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，但在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，表現(xiàn)出忽視語(yǔ)言知識(shí)，寫作耗時(shí)較長(zhǎng)等缺點(diǎn).

(3)隨著國(guó)外體裁理論的發(fā)展，出現(xiàn)了一種基于功能語(yǔ)言觀指導(dǎo)下的體裁教學(xué)法.體裁教學(xué)法是建立在體裁概念和體裁分析的理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，即把體裁和體裁分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中.體裁分析既涉及文體分析法，又涉及語(yǔ)篇分析，其根本宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略(張震，張志勇，2008).

(4)過(guò)程體裁教學(xué)法它有機(jī)地結(jié)合了過(guò)程法和體裁法，但此法的寫作過(guò)程不同于過(guò)程法的寫作過(guò)程，它不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過(guò)程，而是將寫作的各要素(語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作手段)調(diào)動(dòng)起來(lái)，揭示了寫作過(guò)程不是單一的個(gè)人行為，而是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、個(gè)人與范文、個(gè)人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過(guò)程(周雪，陳冠英，2003).

2 過(guò)程體裁教學(xué)法的意義與作用

過(guò)程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)分析范文、讀者的群體特征及讀者的預(yù)期，來(lái)幫助學(xué)生理解寫作的情境(context)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到寫作的社會(huì)意義.Goodman(1986)認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法的意義與作用主要體現(xiàn)在三方面：

(1)過(guò)程體裁教學(xué)倡導(dǎo)的價(jià)值觀是寫作應(yīng)該置身于真實(shí)的社會(huì)情境之中，寫作是一種隱匿交際對(duì)象的語(yǔ)言交際活動(dòng)，其功能先于形式，語(yǔ)言運(yùn)用必須真實(shí).在寫作過(guò)程中，學(xué)生感受到了鮮活的生活現(xiàn)象，表現(xiàn)或者描寫這些生動(dòng)的生活現(xiàn)象就會(huì)刺激學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想的欲望.

(2)過(guò)程體裁教學(xué)遵循了一條從整體到部分的認(rèn)知規(guī)律.過(guò)程性寫作是整體感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程.Goodman認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是應(yīng)該從整體到部分”，由于“整體總是大于部分之和，部分的價(jià)值只有在真實(shí)的話語(yǔ)活動(dòng)的整體中才能實(shí)現(xiàn)”.不同體裁能夠給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)描寫刻畫社會(huì)生活的文本范式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)模仿文本范式，經(jīng)歷觀察、感知和體驗(yàn)社會(huì)生活的真實(shí)情境的過(guò)程.

(3)過(guò)程體裁教學(xué)重在教會(huì)學(xué)生如何表意.Goodman指出，“課堂教學(xué)常常阻斷語(yǔ)言與意義、功能之間的聯(lián)系，把語(yǔ)言變成非語(yǔ)言.”對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言只有在社會(huì)語(yǔ)境中才能擁有真正的語(yǔ)義，也只有在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言才容易被學(xué)會(huì).

3 過(guò)程體裁教學(xué)法的實(shí)施建議

21世紀(jì)外語(yǔ)教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學(xué)生能說(shuō)幾句外國(guó)話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準(zhǔn)備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新做準(zhǔn)備.(英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，2002)

(1)深入理解語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的關(guān)系.20世紀(jì)80年代Krashen提出輸入假說(shuō)(input hypothesis)理論.該理論認(rèn)為人類習(xí)得語(yǔ)言最基本的途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解.理想的輸入必須是可理解的、有趣的、自然的、足量的.Swain(1985，轉(zhuǎn)引李萍，2006)提出的輸出假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，還需要可理解的輸出.語(yǔ)言輸出能為學(xué)習(xí)者提供表達(dá)和獲得反饋的機(jī)會(huì)，促使他們把注意力從理解層面集中到準(zhǔn)確表達(dá)層面.通過(guò)追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言輸出與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，從而推動(dòng)語(yǔ)言水平的提高.

(2)運(yùn)用基本語(yǔ)言教學(xué)理論進(jìn)行有效教學(xué).英語(yǔ)寫作過(guò)程既是一種語(yǔ)言輸入過(guò)程，更是一種語(yǔ)言輸出過(guò)程，符合二語(yǔ)習(xí)得理論.教師在應(yīng)用過(guò)程體裁教學(xué)法時(shí)通常可以采用以下有效做法.①示范與分析：向?qū)W生展示某種體裁文章的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色.②研讀與模仿：通過(guò)研讀與模仿，學(xué)生可以了解和學(xué)習(xí)該類文章體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色，特別是通過(guò)比較不同體裁文章的寫作特點(diǎn)，更能使學(xué)生形成鮮明的寫作對(duì)比認(rèn)知.③強(qiáng)化寫作方法和技巧訓(xùn)練：教師可以針對(duì)某種體裁的寫作要求，重點(diǎn)訓(xùn)練某些寫作技巧，比如如何撰寫提煉主題句、組織支撐句和確定結(jié)論句、如何組織段落、如何正確的使用邏輯紐帶關(guān)系詞(過(guò)渡詞)和如何使用各種類型的句子來(lái)表達(dá)自己的思想.④鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作：給學(xué)生提供一個(gè)寫作話題，要求學(xué)生根據(jù)體裁知識(shí)和相對(duì)應(yīng)的寫作技巧獨(dú)立完成一篇作文.要求學(xué)生嚴(yán)格按照寫作程序進(jìn)行，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣.(關(guān)世民，2008).這種“體裁先行、過(guò)程跟進(jìn)”的寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了寫前階段需要有足夠的語(yǔ)言輸入，并引起學(xué)生注意；寫作過(guò)程階段通過(guò)語(yǔ)言輸出，監(jiān)測(cè)學(xué)生自己的語(yǔ)言同目標(biāo)語(yǔ)之間的距離，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力；寫作反饋階段，重視多元反饋、循環(huán)反饋.

(3)重視寫作過(guò)程中間接反饋的建構(gòu)作用.Feriss等(2000)發(fā)現(xiàn)，教師以間接方式提示學(xué)生錯(cuò)誤存在，要比直接指出學(xué)生錯(cuò)誤更有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展.學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程后，完成一篇寫作，他們渴望得到反饋意見(jiàn)，但有時(shí)他們所期待的反饋并未使他們真正獲益.如，教師在學(xué)生的作業(yè)上寫評(píng)語(yǔ)，教師必須確認(rèn)學(xué)生能明白你的用詞和符號(hào)的意義，使間接反饋不至于造成學(xué)生的困惑.所以，我們有必要在課堂上花些時(shí)間給學(xué)生講解一下評(píng)語(yǔ)中可能出現(xiàn)的符號(hào)的意義.教師可以進(jìn)行如下編碼：T-Tense，Wf-Word Form，So-Sentence order，Ss-Sentence structure等，然后通過(guò)運(yùn)用，使之變成一種約定俗成的規(guī)則，以此提高評(píng)價(jià)效率和學(xué)習(xí)效率.

(4)建立綜合性寫作反饋評(píng)價(jià)模式.人的智力發(fā)展過(guò)程有一個(gè)關(guān)鍵期和成熟期，初中學(xué)生正好處在跳躍性的關(guān)鍵期內(nèi)(林崇德，1995).新課程改革強(qiáng)調(diào)：發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力過(guò)程(新課程標(biāo)準(zhǔn)，2001).多元反饋、循環(huán)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)積極思維，提高實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).義務(wù)教育階段的初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和積極情感的形成.根據(jù)Butler & Winne最初提出的反饋和自主學(xué)習(xí)的模式，王學(xué)鋒提出了形成性反饋評(píng)價(jià)模式(如圖1).

圖1 形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式(王學(xué)鋒，2011)

王學(xué)鋒(2011)認(rèn)為，此模式中，教師完成任務(wù)設(shè)置后學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)、技能及信念、動(dòng)機(jī)來(lái)解讀任務(wù)的性質(zhì)和要求，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施情況和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我批評(píng)，由此產(chǎn)生內(nèi)部反饋.這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，會(huì)更好的幫助學(xué)生了解自己的寫作情況，從而提高自我監(jiān)控和管理能力.此模式還包含教師和同伴的外部反饋.外部反饋中教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?yàn)槠湓鲈O(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使師生對(duì)評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)；同伴評(píng)價(jià)也幫助學(xué)生縮小了其表現(xiàn)和教師要求間的差距.通過(guò)外部反饋，學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù).這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程.初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤種類多樣，不同的反饋方式適合不同的特殊情況，但無(wú)論哪種反饋，必須體現(xiàn)連續(xù)性、過(guò)程性，使反饋能夠促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效寫作教學(xué).

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)過(guò)程體裁教學(xué)法的特點(diǎn)和作用分析，結(jié)合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)改革中給我們帶來(lái)的啟示：(1)寫作教師應(yīng)充分重視語(yǔ)言教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生寫作能力；(2)結(jié)合新課標(biāo)的理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展.當(dāng)然過(guò)程體裁教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中的研究啟示還很多，每個(gè)教師可以根據(jù)自己的水平和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍和調(diào)整，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善過(guò)程體裁教學(xué)法的外延與內(nèi)涵.

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