271高效課堂之點撥拓展

◎/徐振升 王志強

點撥，是在生態課堂上學生學習的過程中，認識問題云遮霧繞之時，激烈爭論難分難解之際，教師及時出手，做出必要的提醒、暗示、強調與引導，將學生的思考引向深入，順利地完成研討活動，獲得成功。所謂“點”，就是指點、引導，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時刻給予學生幫助和啟發；所謂“撥”，就是撥云見日，幫助學生掌握規律、啟迪智慧、發展智能。拓展是點撥的延伸和結果，是對知識的延伸和視野的開闊。在271生態課堂中，點撥拓展主要分以下幾個步驟。

教師點撥的準備。點撥是生態課堂中最能夠體現教師作用和價值的環節，是教師參與課堂、共同探討、與學生的學習融為一體的重要體現。一堂課要想點撥得精彩、恰到好處，教師需要做大量的準備工作，進行充分地備課。首先，教師要認真研究課標要求和課本知識，挖掘知識承載的能力，提煉每節課的核心內容，這樣才能使點撥不偏離本節課的主題，緊緊圍繞學習目標和考試所要求的學生能力要求進行。其次，教師要做好充分的學情調查，對導學案要進行詳細批閱，發現學生暴露出的問題，也可以通過學科班長或小組長收集學生在自主學習時遇到的困惑和疑難問題，針對這些方面認真備課，做好充分的準備。教師還要有發散思維，預測學生展示和點評過程中可能出現的問題，考慮到課堂上的每個細節，考慮自己遇到這些情況該如何引導，靈活處理課堂新生成的問題，熟練而有效地駕馭課堂。最后，教師要對本節課所要學習的典型題目和重點題型進行歸納、整理，在點撥時幫助學生拓展提升。

自主學習點撥。在生態課堂的具體操作過程中，學生自主學習時，教師要深入到學生中去，觀察學生學習的精神狀態和學習進度。學生在自主學習的過程中有時會因為知識有難度而積極性不高、注意力不集中，這時就需要教師點撥：可以對學生進行語言或動作上善意批評型的點撥，也可以用一些幽默、詼諧、富有生活情趣的語言進行激勵性點撥，幫助學生調整好學習狀態。如果發現學生學習進度太慢，就要考慮是學生的學習效率低還是遇到困難。當知識難度大時，有些學生往往抓不住知識的重點、難點和關鍵，思維“拐彎”“分岔”或“堵塞”，從而感到疑惑不解，厭倦困頓，影響自主學習的質量。面對學生的犯難，教師應及時點撥，使學生分清主次、突出重點，幫助學生找到正確的思維起點和正確的思路，從而引導學生一步步解決問題。

合作探究點撥。在學生討論時，教師要深入到每個小組中去，觀察小組討論的狀態、積極性和進度。當發現有的學生不討論或假討論時，要通過善意、關愛而幽默的批評型點撥使其參與到小組討論中去；當發現小組的討論偏離主題時，要通過精練而有指導性的引導型點撥使小組討論回到正確的軌道上來；當發現小組因為問題有難度而討論中斷時，就要“雪中送炭”，通過啟發型點撥指導學生找到思維堵塞的原因，并循序漸進地幫助其找到解決問題的方法。

展示點評點撥。學生在展示點評時，有的小組之間對一些問題的思路、結論有爭議，而且各執己見，莫衷一是，爭得面紅耳赤。這時，教師就要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真分析，找出問題的癥結，然后進行適當點撥，或給予正確解釋，或啟發學生按照正確的思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。當學生對問題的理解僅僅停留于表面時，教師就要通過追問型點撥，層層引導學生逐步發現問題的實質，從而對問題的理解趨向深入，并能進行適當的拓展。

整體點撥拓展。學生在展示點評結束后，教師再通過整體型點撥，提煉問題要點，讓學生對所學內容有整體性的把握，對問題有清晰的認識，并通過適當的追問和引導幫助學生拓展本節課所學內容。