突破中職教育發展的瓶頸

作者

何蘭田 黃梅縣教育局局長

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育與生產勞動關系最直接、最緊密。我國職業教育培養的人才與市場嚴重脫節，與市場需求不對等，與發達國家差距較大，表現在辦學理念落后、管理體制滯后、課程設置不科學、專業教師嚴重不足、教學脫離實踐等方面。中職教育要走出困境，更好地服務地方經濟發展，需要在五個方面形成突破。

一是辦學理念。中職教育要遵循職業教育教學規律和人才成長規律，以科學發展為主題，以服務為宗旨，以就業為導向，以改革為動力，努力做好五個對接：專業與職業崗位對接，教材與崗位技術標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。強化內涵發展，著力提高質量，實現質量、規模、結構和效益的和諧共進。

二是管理體制。中職教育以“以職立教”為主要特點，在管理體制上，可以借鑒高校分院系管理模式，按專業大類設置專業部，實行學校—專業部—班級的分級管理模式，把學生管理和教學管理的具體工作下放到專業部。教務處、學生處由原來繁瑣的事務工作轉變到指導、協調、檢查、研究上來。這種扁平化管理模式，符合職業教育教學特點，實現了管理重心下移，有利于調動師生積極性，有利于提高管理效率。

三是師資隊伍。理想的職業學校教師，應該既有扎實的文化基礎，又有一定的專業技能和工作經歷。中職學校大部分教師是從普通教育崗位轉崗過來的，難以勝任中職教育任務。因此，需要建立招聘機制，擇優招聘專業教師，并吸納企業單位優秀技術人才兼職；健全培訓機制，落實專業教師技能培訓，提高專業教師教育教學能力；建立轉型機制，實施轉崗培訓，實現文化課教師向專業課教師轉型。通過上述途徑，努力實現“雙師型”教師隊伍比例達到50%、其他教師有一定的專業技能的目標。

四是課程設置。適應經濟社會發展需要，中職教育要從學科導向的知識學習模式向職業導向的能力培養模式轉變，必須把課程改革擺在突出位置著力推進。課程設置要堅持“以培養自主創新人才為導向、以掌握專業技能為根本”的思想，在學分制框架下，每個專業都要設置德育課程、公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、選修課程等模塊。要結合學校和學生實際，建立工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發委員會，開發、審核、設置和評價對接市場、服務經濟、特色鮮明的校本課程；要合理確定基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的比例，讓學生樂學、好學、學好，既掌握一技之長，又提高綜合素質。

五是實訓實踐。實踐是職業教育之本。只有理論與實踐相結合，與生產勞動相結合，才能培養出高素質的勞動者和技能型人才。各個專業都要制定出相應的技能考核標準，并依照標準來進行實訓實踐，真正做到“教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接”。積極創造條件大力建設實訓基地，讓學生的實訓實踐真正落到實處。縣級職業技術學校要依托農村市場，充分調動企業與社會力量參與辦學的積極性，完善產學合作制，堅持開放辦學、工學結合、頂崗實習、校企合作，按照“學校實訓室技能訓練—實訓園區全真工廠環境實踐實習—工廠頂崗實習”等學習實踐基本環節，提高學生動手實踐能力。

此外，針對學生缺少擇業意識的現狀，初中也有必要認真開好職業生涯規劃等課程，系統地進行職業指導，讓學生確定未來發展方向，提高學生獨立擇業能力。這既是滿足學生發展的需要，也是增強中職學校吸引力的需要。