網絡環境下適宜成人英語學習的協作學習方式研究

□杜民榮，康 潔

( 1.山西廣播電視大學，山西 太原 030027；2.太原廣播電視大學，山西 太原 030002)

協作學習又稱合作學習(Cooperative Learning)，是指在教師的指導下, 學生以小組為單位做探究性學習, 共同努力完成所安排的學習任務。它是以小組活動為基本教學模式，利用課堂教學中的人際關系，通過教師和學生、學生與學生相互之間形成一種積極交流信息的合作關系，共同協作完成小組學習任務。小組協作學習可以大范圍的提高學生的英語學習成績，融洽班級內的人際關系，有效地激發學生的學習動機，培養學生團體合作精神。

一、理論基礎

協作學習作為一種極富創意與實效的教學理論和策略體系，有其寬廣而深厚的理論基礎。主要表現在以下幾個方面：

1.目標結構理論( Goal Structure Theory) 。美國學者莫頓·多奇(Morton.Deutsch)提出目標結構理論。他認為目標結構主要有三種類型: 競爭性結構、個體性結構和協作性結構。如果學生在競爭的環境下追求目標，那他們之間形成的是一種消極的互賴關系。只有當他人未能實現自己的學習目標時他們才能實現自己的學習目標。如果學生在個體化的學習情形中追求目標，那他們的努力目標是獨立的, 他們注重的是個體自己的任務完成情況和自身的進步幅度，他人是否達到實現學習目標與他們無關。而學生如果在協作性學習環境中追求目標的話，他們之間形成的是一種積極的相互依賴的關系，只有當小組所有成員都達到學習目標時，他們個體自身的學習目標才能達到，從而獲得成功。

2.語言習得理論(Language Acquisition Theory)。美國社會語言學家海姆斯(D.H.Hymes)指出在語言教學中，應把重點放在語言交際運用能力的培養上，而非單純的結構能力(語法能力)的培養。學習者在課堂上不是簡單的參與或控制語言結構，而是通過正確運動語言的能力進行真正意義上的交流與溝通。在協作學習的過程中，學習者有大量真正參與到實際交流與溝通的機會，為提高學習者語言交際運用的能力提供良好的學習氛圍。協作學習有助于幫助學習者減少隔閡和學習時孤獨無伴的感覺，促進他們自我總結經驗教訓，從正面情感針對他人，從而便于小組成員今后更好的合作。

3.建構主義理論(Constructivism Theory)。建構主義(也稱作結構主義)是認知心理學派中的一個分支。該理論認為：知識主要不是通過教師的傳授得到的，而是個體與外部環境交互作用的結果，是學習者借助學習過程中其他人(包括教師和學習同伴)的幫助，在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在學習過程中學生從被動的接受外部刺激轉變為主動建構內部心理。而教師在教學過程中從知識的灌輸者和傳播者轉變為意義建構的幫助者和促進者。

二、電大成人英語教學中小組協作學習的必要性和優勢

電大開放教育的學員中，有相當一部分學員入學時英語基礎都比較薄弱，在學習英語的過程中時常會產生挫敗感；有的學生學習英語只是為了考試過關，取得文憑，學習態度消極。因此，針對電大開放教育學員特點，為了適應教育的社會化，把他們培養成有社交技能和合作意識的現代化人才，我們應該充分重視小組協作學習過程對學生的影響，把協作學習的理念引入電大開放教育成人英語教學的過程中是非常有必要的。小組協作學習對改善不良的教學現狀將會有一定的積極作用。

1.能充分發揮計算機網絡媒體的優勢，從而實現范圍更廣和質量更高的協作式學習模式。廣播電視大學(簡稱電大)是以現代信息技術為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等多種媒體進行現代遠程開放教育的高等學校。互聯網作為全球性的計算機網絡，提供了廣闊的時空環境,使得任何一個具備上網條件的學習者可以在任何地方、任何時間根據自己的實際需要自由地選擇學習內容和學習方式，突破了傳統教育的時空界限，便于學習者之間更好地交互。互聯網上圖文并茂、豐富多樣的多媒體信息，給學習者以多種感官的綜合刺激，同時提供電子郵件、在線交談等多樣化的交互形式，使處于不同位置的協作成員可以方便地開展各種形式的會話與協作，比傳統面授教學中的交流更方便、更靈活、更廣泛，這種交互性也是網上教學的最大優勢。

2.網絡環境下的小組協作學習模式也有利于幫助學生有效克服語言焦慮感，激發他們的學習興趣，提高學生學習的自主性。這種全新的協作學習方式改變了傳統的課堂組織結構，營造了一種輕松愉快的學習氛圍，學習者在這種祥和的氣氛中愉快地學習，大膽開口，不怕講錯，變被動接受信息為主動探索學習，激發了學習者自主探索知識的欲望，從而有效降低學生學習語言的焦慮感。學生大都會變得積極、主動，學習效率大幅提高。

3.有利于增強學生的群體意識，培養學生的合作互助精神。英語作為一門語言，是一種交際工具。而我們傳統的英語課堂語法教學法無法讓大多數學生把他們所學的語言知識運用到實際的交流溝通上，使得他們大都學到的是“啞巴英語”，遠遠達不到我們現代英語的教學目標。在現在全球經濟一體化的社會大環境下，社會分工不斷的深入，勞動者不僅需要掌握一門熟練的技術和精湛的技藝，更要具備良好的社交技能和團體合作意識。在小組協作學習過程中教師通過各種方式和渠道，把社會生活中的分工、合作與競爭滲透到日常的英語教學中。學生在分工與協作中潛移默化地學會與人溝通、協作互惠、化解矛盾、共同生活。這為他們日后更好的融入社會打下夯實的基礎，這種協作學習模式的意義已經遠遠超過英語學習本身。

三、多媒體網絡環境下，協作學習在電大成人英語教學中的案例分析

以《開放英語1》課程為例，該教材是電大開放教育試點專科公共英語的必修教材，由中央廣播電視大學和英國開放大學合作編寫的一套適合于成人自學的多媒體英語教材，它充分考慮成人學習的特點，通過詞匯語法的學習和聽、說、讀、寫基本技能的訓練，著重培養學生運用英語的能力。為了達到某個學習目的，教材中每個單元都設計安排了若干活動(activity),有些活動鼓勵學生結對或以小組形式進行操練，因此我們可以以課堂小組協作活動為形式進行切實有效的教學方法。以Unit 16 At the Doctor’s為例，本單元是有關去醫院看病的一個生活場景，我們可以參考建構主義理論中提到的學習環境的幾大要素作為理論根據，把協作學習的方法引入到實際的教學過程中。

1.教學過程設計

(1)準備教學資源。教師根據本單元要學習的去醫院看病的主題，收集大量有關身體部位和病情描述的文字圖片，去醫院看病過程的錄像資料等，并建立起QQ群、共享白板、聊天室、BBS在線討論等多種交互方式來支持學生的交流與協作，同時根據學習主題的知識體系，設計內容簡介和學習要求，圍繞學習主題，在BBS上提出一系列問題并提供與其相關內容網站的鏈接等，方便學生查閱資料，擴大知識面。要求學生廣泛查閱觀看相應的網絡多媒體教學圖片和教學視頻，以便他們對所要學習的知識內容能有一個直觀總體的認識。

(2)組建協作小組。小組是協作學習的基本組織形式，而學習小組建立得合理與否會直接影響到學習的質量和效果。參加電大開放教育學習的學員成分復雜，有的是上完高中直接進入高校進步深造的，有的是走入社會多年又重返學校接受系統教育的，他們年齡相差懸殊，受教育程度和社會背景都千差萬別，再加上成人學生在平時相互溝通聯系的機會不多，為此考慮讓他們自由組建學習小組，與自己相對比較熟識的同學搭伴組成協作學習小組會促進他們在學習過程中相互溝通與交流的積極性。同時還應兼顧將學生按不同程度、不同性格以及男女學生的合理搭配進行分組。做到組間同質，組內異質，協作互助，優勢互補，使各協作小組總體水平保持基本一致，公平競爭，同時協作小組中每個學習成員都應承擔一定的學習任務，保證每個成員都有獲得學習的機會。

(3)小組協作學習。首先學生預習教材內容，然后根據老師提供的學習資源鏈接，針對自己的學習任務展開網絡自主學習。學生暢游在浩瀚的網絡世界里，查詢、閱讀、收集相關知識，然后對自己所學知識進行整理、內化。通過小組交流的方式教師要讓學生交流他們各自課前查找的相關信息，學生通過事先查閱準備相關的資料，能更快地加入到小組討論的活動中。在學習過程 ，學生們找到了許多與本單元主題相關的資料：有的小組總結了人體各個部位器官的說法和如何描述身體的不適；有的小組則學習總結了醫生如何給病人開藥方，寫醫囑；有的小組則著重了解了中西方醫療保障體系的不同。學生在這個環節，充分體現出了主體作用，他們不僅積極主動地獲取知識，而且協作互助，共同尋找問題的答案，學生們的合作意識在不知不覺中得到了加強，這都有利于學生對所學知識的獲取和鞏固。

(4)教師組織和指導。教師在整個協作學習過程中的組織指導和監督管理非常重要，不僅需要對學生在學習過程中解決不了的問題或是提出的新問題要給予及時正確的指導和幫助，同時還需要對整個的學習過程進行組織、管理、監督和協調。教師要引導各個學習小組的工作，及時提供反饋，幫助學生對所學知識進行整合。同時，教師還要積極支持小組的合作，幫助學習小組成員建立良好的協作關系，以促進他們協作學習的開展。

(5)總結評價：在協作小組學習過程的最后，每個小組將各自的學習成果以小組報告的形式上傳至BBS討論區上，由教師與學生共同參與對整個小組學習過程做出評價，它既包括教師對各個學習小組總體的學習情況的評價和總結，也包括每個小組成員自身的個人評價，同時還包括小組成員之間以及各個協作學習小組之間的相互評價和對問題解決后的反思。

2.調查分析。為了充分驗證多媒體網絡環境下，小組協作學習在電大成人英語教學中的有效性，作者對本校10秋行政管理專科班的學生進行了一次調查。調查主要以問卷的形式展開，調查問卷如下：

1、你喜歡網上協作小組學習方式么?A.非常喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡2、你傾向于哪種分組方式?A.老師分配 B.自由分組 C.抽簽決定3、你喜歡以下哪種完成學習任務的形式?A.獨立完成 B.小組討論后完成 C.和老師討論后小組完成4、你進行協作學習完成學習任務的速度如何?A.比較快完成 B.與其它學習方式速度一樣C.比較慢完成5、這種學習方式是否提高了你學習英語的興趣?A.非常明顯 B.有所變化 C.沒有提高

本次調查共發放50份問卷，收回有效問卷38份。在對調查問卷進行整理和數據分析之后，我們發現超過80%的學生對這種以網絡為平臺進行小組協作討論式的學習模式都是非常認可的，大都數學生都選擇非常喜歡或者是比較喜歡這種學習方式。因為這種學習方式不受時空限制，學生可以根據自己的時間和需求自主選擇學習時間和地點，從而有效提高他們的自覺性和自主學習能力。在分組方式選擇中，大多數學生選擇自由分組。因為電大學生來自于各個年齡階段，有著不同的社會閱歷和教育背景，在平日又都缺乏聯系，因此如果能和他們自己比較熟悉的同學組成討論小組，他們會更容易相互溝通和交流，這樣能更好地促進他們協作學習的開展。在三種學習任務完成模式的選擇中，學生更傾向于選擇和老師討論后小組完成。這是因為學生在網上協作小組學習的過程中，難免會碰到自己解決不了的問題或者發生意見分歧，這時他們更希望有教師在旁邊做指導，以幫助他們獲取相關的知識和信息，學生們普遍認為教師的指導作用是必不可少的。通過這種協作學習方式，85%的學生普遍對學習英語的興趣得到了加強，學習效率較之其它普通學習方式有明顯提高。這些積極反饋也為我們今后英語教學模式的改革提供了動力和發展方向。

總之，通過教學實踐經驗總結，我們探索出了網上小組協作學習這種新的教育教學模式。學生以小組為單位進行自主學習，通過網絡這個教學平臺，共同利用協作學習小組成員各自所擁有的不同文化資源和知識體系，相互支持，交流溝通，進行小組協作式學習。從學生提交的學習報告的質量和他們網上協作學習的效果來看，這種學習方式大大提高了學生的學習成效，在學習過程中學生自我監控的能力也明顯得到加強。從調查問卷的反饋結果來看，協作學習法符合電大成人學習者身心發展特點，能夠較大程度地提高學習者學習英語的興趣，從而較大程度地提高他們的學習成績。因此，網上協作小組學習方式是適宜成人英語學習的一種有效學習方式。然而這種學習方式中也存在一些有待進一步研究的問題，例如，如何在協作小組學習過程中避免個別小組成員不作為，過分依賴其他小組成員，發生各執己見的情況等，這些問題都需要在今后的實踐中進一步研究探索。這種以網絡為平臺，以小組協作為主要模式的嘗試，目的是探索它在電大成人英語教學實踐中的意義，也為今后的成人英語教學起到了積極的參考和借鑒作用。

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