轉變觀念多元化培養小學生寫作能力

新的《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求，作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。在作文教學中如何才能實現這種新的教學方式呢?我認為應當做好以下幾點：

一、創設情景，讓學生獲得真實的體驗

過去，語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭——過程——結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得深刻透徹，但往往這種指導總會導致學生的習作千篇一律，毫無創意，學生的個性容易受到壓抑，自然在習作中表達自我的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發展很快把過程、結尾寫出。因此，作文課上要十分注意創設特定的情景，讓學生最大限度的獲得真實深刻的體驗。

二、激發興趣讓學生在愉悅的情緒中練習表達

對于不會寫或寫不好的學生，要增強他們的自信心，讓他們大膽的發揮，不怕寫作文，使學生把寫作練習當成一種享受，讓學生在愉悅的情緒中感知生活的美好。一是不同的時間選擇不同的觀察對象，指導學生感知表達。二是根據學生的興趣選擇觀察對象，比如有的學生喜歡看足球賽，可以帶領學生進行足球比賽，讓學生在比賽中感受場面的激烈和精彩。三是根據學生的心理特點選擇表達內容，學生好奇心和好勝心強，對未知事物表現出濃厚興趣。四是重視習作的發展性過程，學生習作完全發揮豐富的想象，張揚個性。

三、讓學生在社會生活中練習表達

新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩。這說明生活是寫作的源泉，真正實現個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈，思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材，“新穎的題材源自真實“，正是這樣一個道理。古詩云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”作文教學要引導學生跳出教材，走出課堂走出學校，到社會生活大舞臺顯身手、增長才干。通過一些實踐活動既拓展了作文教學天地又提高了學生的作文能力，還讓學生學到了許多在課堂上學不到的知識，對全面提高學生的語文素養有很大的益處。

四、循循善誘，讓學生自主作文

引導學生觀察。學會觀察是自主思維和表達的基礎，可以給學生布置一些觀察任務，如自己熟悉的小動物；引導學生發現，如給學生自由空間，到自己喜歡的地方去觀察，寫出自己的發現；引導學生參與，如讓學生參加學校或班級組織的各項活動，讓他們寫出自己的獨特感受，引導學生積累，在課堂教學中，讓學生積累好詞、好句、好段，課余時間培養學生閱讀課外書籍，開拓視野，擴大知識面，為寫作積累大量的優秀素材，真正做到讀書破萬卷，下筆如有神。

五、重視多元的民主開放式習作評改

對學生習作后進行評改作文是作文教學的重要環節，而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優勢與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。由于學生個體差異存在，教師單向性給學生評改作文易使教師以自身主觀標準去評價作文。因此，給學生評改作文時會導致評價落差大，結果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出

讓學生學會評價與修改自己的作文，實質上也是對這種傳統的單向性習作評改的一種改革和新的教學思路的指引。多元的民主開放式習作評改既強調教師參與習作評改，也強調學生參與習作評改，形成三種互動的習作評改方式：師生評改、生生間評改及學生自我評改。這樣，學生在教師的指導下可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生就自己的習作有更深刻更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，獲取進步。

隨著新的《語文課程標準》的不斷推進，教師必須轉變作文教學的觀念，要大膽創新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、科學的教法，善于張揚學生的個性，激發學生的興趣，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。這樣，小學作文教學的實效就能顯現，從而有效的提高學生的認知水平和寫作能力。

(作者單位：內蒙古阿榮旗亞東鎮中心學校)