文言文“分析綜合”題解密

文言文“分析綜合”能力涉及三個考點：“篩選文中的信息”、“歸納內容要點，概括中心意思”以及“分析概括作者在文中的觀點態度”。下面分而述之。

一、篩選文中的信息

篩選文言文中的信息，要求考生在理解文章的基礎上能夠對文章內容進行分析和歸類，從而體現出對文意理解的程度。對信息的篩選的考查，最常見的方式是挑選若干文句（一般是六句）分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。而2010年重慶卷、2011年湖北卷等，文本內容涉及中心人物性格、品質有別的兩個方面，或核心內容不同的兩個層面，篩選信息的題型也隨之改變為“兩兩編組”。

解答信息篩選題，應注意以下幾點：（一）必須對信息點有個清楚透徹的理解。如果沒有弄清信息點的含義，下面的篩選就毫無頭緒，也就根本談不上選出正確答案了。比如2011年江蘇卷考“全都表現陳公弼治事‘嚴而不殘’的一組是”，“嚴而不殘”即“威嚴而不殘忍”，說白了就是“恩威并施”。（二）要能夠以信息點為準繩，以此去衡量各個文句，排除與信息點不相合的語句。（三）要注意到陳述對象是否與題干吻合（是否說的是無關的其他人的言或行）。（四）要注意題干中有沒有“直接”一詞。比如2011年福建卷第3題為“下列句子陳述的內容與‘新修一柱峰亭’有直接關系的一組是”，“有直接關系”，那么句①“召吳幼清先生于臨川”說的是作者到臨川的目的，意在引出下文，句②“登者忘其險焉”表現的是前人登山的感受，句⑥“必能有為無疑矣”是推想李侯“當為之大于此者”的胸懷氣魄——這三句都不合要求。（五）當你不能順利地作出判斷時，不妨仔細看看下面供選擇的四個選項，或許就會獲得某種提示。

二、歸納內容要點，概括中心意思

“歸納內容要點，概括中心意思”，是考查學生在理解文意的基礎上進一步提高的綜合能力。這種歸納、概括是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷或推理，要求考生答出某一論點立論的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等。

試題的選項通常是“三對一錯”，設問角度基本是選誤，四個選項大多依原文的先后順序對文意作概括性的轉述和分析；那個錯誤項中的大部分敘述一般還是符合文意的，往往只設置一兩處不正確的表述作為干擾。綜觀2011年高考試題，命題者設置干擾的方法主要有：

（一）曲解詞義

指命題者在設置干擾項時，故意對文言材料中某一詞語錯誤地加以解釋，從而導致敘述出錯。

1.全國卷第10題C項（選文出自《明史·熊鼎傳》）：

熊鼎治政有方，堅持依法辦事。分管臺、溫事務時，他遷走兇惡殘暴的官將，百姓方才安定；平陽知州梅鎰被誣貪污行賄，他聽從民意，依法予以釋放。

本項錯在“平陽知州梅鎰被誣貪污行賄”，原文寫“平陽知州梅鎰坐贓”，其中“坐贓”只指“非法收受財物”，沒有“行賄”的意思。

（二）夸大其辭

命題者在構擬這類選項時，常常在大體準確的概括、分析中，夾雜一兩處故意夸大的地方作為干擾。

2.重慶卷第12題A項（選文為藍千秋的《江公皋傳》）：

江皋到瑞昌任縣令時，當地貧困多盜，百姓長期拖欠賦稅，前任縣令也因此受到牽累。江皋慨然承擔所拖欠的賦稅，讓前縣令和妻兒離去；又率先捐出俸祿集資修筑河堤，造福當地百姓。

“讓前縣令和妻兒離去”夸大其詞，原文“前令坐系凡三輩，其一竟以累死，妻子不能歸……悉罷遣前令，歸其妻孥”，大意說的是“以前的縣令因此獲罪入獄的共有三任，其中一個最終因受牽累死去，妻子兒女不能回家……將前任縣令全都罷免遣送，讓牽累死去的縣令的妻兒回家”。

（三）張冠李戴

命題人故意把發生在甲身上的情況說成發生在乙身上，這就屬于典型的張冠李戴。

3.四川卷第10題B項（選文出自《南村輟耕錄》卷八《隱逸》）：

呂徽之聽人作雪詩苦吟不出時笑出聲來，眾人見他衣著寒酸就嘲笑侮辱他。

與選項相關的原文為“先生不覺失笑。……親自出見，先生露頂短褐，布襪草屨，輒侮之，詢其見笑之由”，說的是呂徽之“失笑”，可見“就嘲笑侮辱他”說法有誤。考生如果不注意把選項與原文嚴格地對應起來，此題較易誤選。

（四）顛倒事實

即命題人故意顛倒事實，造成選項錯誤。

4.全國卷新課標卷第6題D項（選文出自《宋史·何灌傳》）：

何灌力守京城，拒不降敵，不幸陣亡。金兵南下，梁方平棄城逃遁，何灌阻止潰退未成；金兵長驅直下，逼近京城，何灌領命背城抗敵三日，受傷戰死。

本項錯在“何灌阻止潰退未成”，這屬于顛倒事實以設誤，相關原文為“靖康元年正月二日，次滑州，方平南奔，灌亦望風迎潰”，“亦”表明何灌也是望風潰敗。

（五）無中生有

這種陷阱的設置，在高考中是常見的——干擾項在文段中找不到根據，是命題人臆造出來混淆視聽的。

5.北京卷第9題B項（選文出自《淮南子·氾論訓》）：

代價與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。

“代價與成功總是成正比”之說，在文中找不到依據。實際上，原文只談到“周公有殺弟之累，齊桓有爭國之名，然而周公以義補缺，桓公以功滅丑，而皆為賢”。

（六）偷梁換柱

命題者通過偷換某個概念來設置陷阱，這在高考中也很常見。

6.湖北卷第12題A項（選文出自《漢書·楚元王傳》）：

張釋之向漢文帝進言：假如有的王陵被人覬覦，即使陵寢修建得十分堅實，終會被人盜挖開。文帝明白了這個道理，最終薄葬。

此項歸“因”有誤，比照原文，應是“故釋之之言，為無窮計也。孝文寤焉，遂薄葬，不起山墳”，而非“文帝明白了這個道理，最終薄葬”。

此外，命題人還可能“綜合設誤”，即在同一個選項中，綜合運用兩種或兩種以上設誤法。

三、分析概括作者在文中的觀點態度

這一考點與前一條“歸納內容要點，概括中心意思”不同的是，它要求考生能夠分析、概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內容。

作者的觀點態度有時表現得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中準確篩選出作者的看法，進而恰當地進行分析或概括，因而這類試題的難度相應會大一些。

考查對作者在文中觀點態度的分析概括，是《考試大綱》中多年延續下來的內容，但由于閱讀材料的限制，常常較難對此設題。在2003年全國卷中，曾經涉及這一問題。請看當年的第15題：

聯系全文看，下列對文末司馬光一段話的認識，不正確的一項是

A.以史家的眼光，評價了唐太宗能夠從善如流，隋煬帝則愛好面諛逢迎。

B.強調“表動則景隨”，裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趨于高尚。

C.借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，說明君王表率作用的重要性。

D.啟示后世君王，治國時應當注意從裴矩的變化過程中吸取經驗教訓。

本題答案為B項。試題的A項是司馬光對閱讀材料中內容的總結，認為唐太宗能夠納諫，隋煬帝則愛好逢迎。C項說司馬光借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，說明君王當起表率作用。D項以《資治通鑒》的作用作為切入口，說明司馬光的話意在啟示后世君王，注意吸收經驗教訓。這三項均符合司馬光一段話的本意和含意，沒有問題。只有B項，講裴矩自隋入唐后，品性由卑下而趨于高尚，正與司馬光所說“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也”相違背，因而是錯誤的。