二年級建筑設計課程中空間和材質及形式訓練

崔 軼

在現階段建筑設計課程教學過程中，隨著各類設計軟件的持續升級，學生的電腦表達水平在飛速提高，空間想象力得到不斷的發掘;與此同時，徒手表達能力顯著退化。傳統建筑設計課程中學生的徒手表達主要涉及圖面表現技巧，包括線條、明暗和色彩表現、構圖技巧等相關繪畫基礎。然而，對當代建筑設計的評判早已超越了單一的圖面審美，只有表現技法方面的能力顯然是遠遠不夠的。

當代建筑學學生該如何思考建筑問題、選擇何種研究方法和表達方法推進自己的設計，是建筑設計教學中的關鍵問題。不同的問題適合用不同的方法研究和表現，紙上繪圖、借助于機械工具的手工實體模型制作、計算機輔助設計和建造等都是可以使用的手段;學生不僅需要掌握如何處理圖面的素描關系和色彩層次，而且需要學習如何組織好人在建筑中動態的空間體驗。

北方工業大學建筑學院在近幾年的二年級建筑設計教學過程中一直注重對于學生動手能力的培養，強調學生調研分析的能力，并逐步提高模型制作在設計課成績中所占的比重，加強了學生對手工模型的重視。對于空間、材質與形式訓練的研究與實踐不僅貫穿了對傳統手工技藝的關注，還能培養學生能動性思考的能力，彌補學生動手能力的不足，改變學生在專業學習中眼、腦、手不協調的現狀，形成觀察、思考、實踐與體驗相結合的統一整體。在空間、材質與形式訓練的過程中要求學生小組合作或獨立完成以下內容:

1)以小組為單位合作對現有模型材料進行調研、分析與對比試驗(通過制作多個小比例實驗模型實現)，最終確定所選材料類型(見圖1)。

圖1 餐館設計分析模型

圖2 資料調研階段的分析模型

2)經過小組討論后，每人獨立進行空間、材質與形式的綜合設計，包括建筑空間與光影關系的研究，對于不同材料質感的運用與表達，對材料連接方式(節點)及形式的設計與探索等，設計中需運用小組討論中形成的結論和分析成果(見圖2～圖4)。

3)最終形成能夠體現建筑設計思想的、以表達空間、材質與形式設計為主要目的實體建筑模型;對分析文字、圖片和模型成果進行整理和公開展示，并以小組為單位合作完成總結報告一份(見圖5，圖6)。

圖3 別墅設計模型（一）

圖4 榫卯結構構筑物

圖5 幼兒園設計模型

圖6 別墅設計模型（二）

如圖1所示，設計靈感來源于電影《摩登時代》，使用質地柔軟、便于快速加工的復印紙作為模型材料來抽象地表達由各種尺寸的軸承和齒輪構成的機械化建筑。

如圖2所示，用卡板和有機玻璃板制作，主要推敲建筑室內的空間組織和光影變化。

如圖3所示，考慮到設計地段位于北京市老城區，為達到與周邊原有建筑環境融合的目的，使用瓦楞紙表達曲線造型的屋頂部分。

如圖4所示，經過對傳統建筑中榫卯結構的分析，運用經過簡化設計的節點將木頭連接在一起，組成構筑物。

如圖5所示，使用白色卡紙綜合表達建筑形式、內部空間與光影變化。

如圖6所示，運用木條和有機玻璃板體現建筑外部形式的韻律、節點構造和通透的外圍護結構的設計思想。

通過以上的課程設計訓練，以期達到以下教學目標:

1)通過借助于機械工具的模型制作訓練，讓學生的手工模型制作能力能夠與器繪的、電腦的表現能力一樣，得到恰如其分的把握和均衡合理的運用。

2)促進學生在學習過程中學會主動思考，加強學生對于建筑形式探索性研究的能力。

3)學生通過手工模型制作，可以彌補電腦模型缺乏直觀的尺度感和材質體驗的不足，便于有效地理解和操作三維空間，完成從抽象的二維圖紙到直觀三維形象的轉換，同時不斷發掘其空間想象力，從而在空間想象力、模型制作等方面縮短與國內外一流高校建筑教育的差距。

4)培養學生對于可用性材料的發掘、選擇能力，提高運用與真實建筑不完全對應的模型材料質感表達的設計思想的能力，對于材料連接方式的思考和設計的能力。

5)進一步深化學生課外科技活動的內容，豐富學生科技活動的層次和參與面，激發學生的學習熱情。

經過近幾年在二年級建筑設計教學過程中的實踐積累，初步取得了較好的效果。學生通過探索性研究和模型制作，初步建立了建筑空間的概念，提高了動手實踐的能力，增強了對所學知識的應用能力;對于促進學生形成全面的建筑觀，提高綜合能力，培養學生獨立發現問題、思考問題并初步解決問題的能力，并通過團隊合作培養和諧團結的協作精神大有裨益;為盡快適應今后的學習和工作奠定了一定的基礎;對建筑學專業教學模式的改造創新亦是有益的嘗試;同時，對于豐富本校建筑學專業教學特色也是一種貢獻。

［1］ 黃 源.建筑學基本問題教學［A］.2005建筑教育國際學術研討會論文集［C］.2005:46-53.

［2］ 張 蕾.建筑設計基礎課程向研究型教學轉變的探索［J］.山西建筑，2010，36(3):236-237.