項目教學法在中職數控技術應用教學中實施探索

駱書芳 趙 巍

（天津職業技術師范大學機械工程學院 天津 300222）

項目教學法在中職數控技術應用教學中實施探索

駱書芳 趙 巍

（天津職業技術師范大學機械工程學院 天津 300222）

如何激發中職學生的動手能力，如何讓中職學生更好地理解和掌握課程要求的知識和技能，是現代中職教育教學面臨的重要問題。項目教學法在數控技術應用教學中的應用能很好地將理論課與實訓課有機地結合起來，圍繞項目展開教學和實踐，可使學生直接參與項目中，啟發學生的創新激情，明確有效地將理論與實踐相結合，突破傳統的教學模式。

項目教學法；中職；數控技術應用；教學實施

隨著數控技術在機械行業中被廣泛應用，對專業人才的要求也越來越高，對操作人員要求的具體標準也發生了改變，要求操作人員不但要有基本技能，還要具有一定的創新精神。而現在中等職業教育教學模式中普遍存在著重理論、輕技能，重口頭筆頭、輕動手的傾向，從而導致在實際教學過程中，教師教學也存在著這樣的傾向——重理論教學考核，輕實踐技能考核。如何扭轉這種局面，培養創新型人才，以適應社會的需要，是數控技術應用專業課教學中的艱巨任務。筆者將項目教學法引入數控技術應用教學中，旨在探索改變目前的教學狀態。

項目與項目教學分析

項目教學法將理論課與實訓課有機地結合起來，圍繞項目組織和展開教學和實踐，使學生直接參與項目，并完成全過程。項目教學法的應用要點是：

首先，在教學理念上創新，將課堂教學的主體地位還給學生。強調以學生為主體，但不否認教師的主導作用。學生主體是核心，教師主導是以學生的主體性為前提的。改變原來那種教師是整個過程的主導者，學生是被動接受者的方式。以學生的學和練為主，教授理論知識為輔，教師主要作為引導者、組織者，答疑解惑，讓學生成為整個過程的主導者。實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，在教學模式上創新。教學過程中，始終強調學習在于應用與創新。在內容講解上，以提出任務的形式深入淺出，使抽象理論形象直觀、生動，且符合當前中職生學習實際情況。并引入“學教練會——本末倒置”新的教學方法，激發學生探究學習的興趣，充分發揮項目教學法的優勢，使學生真正做到“學中做、做中學”。

再次，在教學內容上創新。不但對重點、難點要準確把握，并且在內容上進行創新拓展，鼓勵學生通過網絡、書籍等資源，提高對所學知識應用能力。學生認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受，所以要把教學內容盡量融進學生“練”與“做”的環節，并隨時獲取學生反饋的信息，準確流暢地將知識傳授給學生，使學習內容化難為易，從而加強學習效果。

項目教學法在數控技術應用教學中的具體實施

《數控機床編程與實訓模塊化教程》是一門實踐性很強的數控技術應用課程。本教材應用項目教學法方式按模塊化編寫，其內容安排遵照新教學大綱的要求，結合學生實際情況，將每個模塊劃分為多個項目。每個項目根據知識點的難易層次設置，而每個項目又以具體任務為載體，圍繞教學目標，由易到難、由淺入深地順序展開。符合當前中職生的形象思維特點，啟發他們的創新激情，簡化理論教學內容，重視實用性，有效提高了教學改革的水平。

（一）確定項目任務

項目的設定應結合我校現有的硬件設備（數控機床），符合教學大綱對各知識和技能掌握的要求。每人一份項目任務書、數控車中級考工圖紙，按照加工圖紙的要求，在數控車床上完成零件的加工。材料為45號鋼，單件生產（見圖1）。

圖1 零件圖

圖2 零件圖實物

如圖 2所示，按照零件加工要求，將本項目分為6個任務（見表1）。

表1 項目任務表

（二）項目目標

通過本項目的訓練，使學生達到以下幾個目標：

1.知識目標。掌握數控車削加工工藝系統相關的知識和技能，包括車削加工和數控車床的基礎知識、刃磨車刀的方法、數控車床夾具知識、機械加工工藝知識和數控車削加工工藝的制定方法。掌握數控車的編程技巧。掌握仿真軟件的使用方法。掌握數控車的操作技能等。

2.能力（或技能）目標。能進行零件圖分析，明確加工要求。能進行工藝分析和工藝設計，正確選擇刀具和切削用量。在編制程序時，能選擇合適指令，使程序簡練。能用仿真軟件進行程序模擬演示。能操作數控車進行零件的數控加工。能使用工量具進行零件的檢測。

3.態度、情感、價值觀目標。學生在參與項目學習活動的過程中，培養主動學習、積極提問的意識，培養創新意識和創造性思維能力以及負責任的態度。

（三）項目實施（制定計劃和實施計劃）

根據本項目的6個任務，制定出合理的項目計劃（見表2）。將全班學生分成6個學習小組，每一個小組由3～5人組成，每組包含接受知識能力快、中、慢的學生，并選出組長。這樣小組內形成互補，有利于討論的開展和后繼學習的順利進行。要善于引導學生，善于傾聽，對學生提出的問題應一一給予解答。總結時要給予學生肯定，激勵學生的學習信心。

（四）項目評價

一個項目完成之后，應對學生進行檢查，再整理檢查中出現的問題，教師應協助檢查，指出錯誤。評估（見表3）可分為自我評價、小組評價和教師評價三部分。首先學生進行自我評估，其次由組長對全組組員進行評價，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分。教師可以通過對項目的點評使學生獲取經驗、方法和技巧，并激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。

項目教學法在數控技術應用教學中實施，將傳統的“填鴨式”課堂轉化為學生自主學習，更大地激發了學生的學習興趣，使學生通過再發現的步驟來進行學習，培養學生的動手能力，理解和掌握課程要求的知識和技能，使學生將理論與實踐有機地結合，提高分析問題、解決問題的能力。通過實際操作，也可以訓練他們與其他同學協調、合作的能力。項目教學的模式有效突破了傳統的以“課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，充分發掘了學生的創造潛能。

表2 項目計劃表

表3 評估表

[1]陳秋一.項目教學法在數控專業技能課上的實踐與思考[J].信息技術教學與研究，2008，（47）.

[2]屠春娟.項目教學法在《數控機床與編程》課程中的探索[J].廣西輕工業，2010，（1）.

[3]朱來發，駱書芳.數控機床編程與實訓模塊化教程[M].北京：北京出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2011）12-0106-02

駱書芳（1977—），男，福建南平人，天津職業技術師范大學機械工程學院2010級中職碩士研究生，集美輕工業學校講師，研究方向為機械與數控技術教學。