對高中化學課堂教學高效性的思考與探索

黃 英

（江蘇省南通市啟秀中學 江蘇 南通 226001）

當前，課堂教學的高效性已成為課堂教學改革研究和探討的熱點話題。新課程改革的突破口之一是提高課堂效率，營造高效課堂。高效的化學課堂教學不僅可以激發學生學習化學的興趣，還能充分發揮教師教學的主導作用，更能滿足社會發展對人才的要求。

一、對高中化學課堂教學高效性的理解

“高效課堂”是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展的課堂教學藝術。［1］所以，化學課堂教學的高效性包含兩個方面。從學生角度來說，高效課堂是學生在輕松愉快的學習心理中，積極思考，在學習特定的內容時所花費的時間越少，效率就越高；從教師角度來講，教師要科學合理的制定三維目標，教師的主導作用得以充分發揮，對達成教育目標的高效教學策略進行精心設計，最大限度地使三維目標得以實現。

二、對高中化學課堂教學低效現象的反思

1.三維目標的割裂

新課程改革我們的課堂活躍了，課堂上教師充滿激情，學生充滿活力。但在“熱鬧”的化學課堂之后，卻發現教師過于追求形式上的化學課堂教學的改革，而忽略了三維教學目標的高效性，甚至出現了三維目標的割裂現象。（1）大部分教師仍未能跳出教材框架和傳統教學的以認知為目的，按部就班，嚴格按照教材的邏輯順序，使課堂成為販賣化學知識的“零售商店”，過分注重知識技能目標的實現，沒有讓學生經歷知識的發生發展過程，沒有掌握高效的學習途徑，從而感受到成功的愉悅。（2）課堂教學雖然形式上突出學生的主體地位，但教師沒有依據學生的認知規律和認知結構，沒有注意到學生實際水平與教材體系之間的距離，即沒有找到 “最近發展區”，只是表面的“活躍熱鬧”，而忽視了過程和方法，阻礙了學生的發展。（3）雖然教師以飽滿的激情投入，教學情景也精心設計，但沒有創設真摯的師生課堂情感。而且評價方式和主體單一，一味的表揚，這種教育生硬、無力、低效。所有這些都阻礙了情感、態度、價值觀目標的實現。

2.教學活動的形式化

目前，我們的化學課堂教學活動有一種怪象，就是化學實驗一個接一個，為了活動而活動，探究活動頻繁。但在實驗探究中常有許多學生不按照要求和規程進行操作，缺乏教師的指導和督促，學生之間缺乏問題意識和交流欲望。是一種應付式和被動式的“討論”，缺乏好奇心和求知欲，教學活動形式化和低效化。

3.教學內容的泛化

由于高考競爭壓力加重，升學壓力不斷加大，應試教育依然影響著化學課堂教學，追求“量”而忽視“質”，沒有充分挖掘化學學科特有的價值。其中，一方面化學課堂教學披上“合作”的外衣，打著“探索”的幌子；另一方面放棄了傳統的教學方法，沒有傳承歷史上優秀、合理的部分。使得教學層次低下。而《普通高中化學課程標準》要求我們，“進一步了解化學學科的特點；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，發展創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度……”。［2］

4.預設與生成的沖突

預設與生成的沖突表現在如下兩方面：一方面預設過渡，擠占生成的時空。如有一堂《鐵鹽和亞鐵鹽》公開課，為了讓學生懂得鐵鹽、亞鐵鹽的存在及相互轉化，教師創設了多個教學情境。如用不同洗滌劑及維生素C洗滌沾滿銹跡的白手帕，解讀琥珀酸亞鐵片的說明書等。表面上有條不紊、井然有序，但實質上是以教為中心，實現Fe2+鹽、Fe3+鹽之間的轉化的知識的掌握，是傳統教學觀的表現，缺乏學生的獨立思考能力，學生只能獲得表層甚至虛假的知識。另一方面，生成過多。如《鐵鹽和亞鐵鹽》的教學，學生除了知道鐵鹽和亞鐵鹽的存在，還知道Fe2+鹽、Fe3+鹽之間的轉化，及Fe2+鹽的保存和制取的注意點。生成過多影響預設目標的實現，使教學失去中心，重點不突出，同時難點得不到突破，導致教學泛泛而談，最終難以達到生成目的。

三、營造高效高中化學課堂教學的策略

1.和諧整合三維目標

三維目標是相互滲透，水乳交融的有機整體。三維目標的核心是“知識與技能”目標，它也是其他兩維目標的物質載體。在實現“知識與技能”目標的同時，“過程與方法”目標已達到了最優化。在前兩個目標達成的同時，根據教材和學生實際靈活滲透“情感、態度、價值觀”的教育。在設計三維目標時，針對教材不同，學生對象不同，根據教材體系與學生實際水平之間的距離，找到“最近發展區”，三者比重該有所不同。實現學生高效的發展。如圖：

2.深刻挖掘教材內涵

筆者認為高效的化學課堂必須是“教得有法，學得輕松，考得優秀，師生發展。”考查高效的最終標準是“學生成長”，這種成長依賴于高中化學課堂教學設計。現代教學論也認為，教學設計是提高課堂教學的重要環節之一。針對化學課堂的“教學活動的形式化和教學內容的泛化”的低效現象，結合化學學科的特點和本人多年的教學經驗，主要從化學課堂教學設計這個層面加以研究，具體如下：

（1）課前精心預設，是構建高效化學課堂的基礎。化學老師在課前應認真學習高中化學課程標準；鉆研教學大綱、考試大綱；吃透教材；充分了解學生已有的化學知識基礎和能力水平；并根據化學新課程所表現的新理念，挖掘化學學科的創造性因素。在設計中注意做到善于引導學生自主學習，創設最佳的教學情境，要設計好精彩的課堂導言，每堂課的開場白都要仔細推敲，可以通過生活常識、有趣的化學實驗、新聞事件等。

（2）重視課堂生成，是構建高效化學課堂的關鍵。動態生成教學是新課程倡導的核心理念之一，預設和生成兩者是相輔相成，預設性和生成性是教學的雙重特征。生成是一種動態的、開放的、多元化的教學形式，生成分為可預設的和不可預設的。對于不可預設的，即隨機的、偶發的、甚至是意想不到的，如《鐵鹽和亞鐵鹽》的教學，學生除了知道鐵鹽和亞鐵鹽的存在，還知道Fe2+鹽、Fe3+鹽之間的轉化，及Fe2+鹽的保存和制取的注意點，教師應充分發揮主導作用，全面的考慮，在教學設計中考慮學情的變化，及時對教學程序和環節進行調整，精講Fe2+鹽、Fe3+鹽之間的轉化，略講Fe2+鹽的存在保存。教學設計時教師對于可預設的問題，要有意預設引導學生的相關生成行為，在生成中調整學習重點，在生成中隨機升降學習目標，只有這樣才不致構成預設和生成的沖突，實現化學課堂的高效性。

四、高效課堂要發揮學生的主體和教師的主導作用

1.發揮學生的主體作用

（1）激發主體活動的活力。心理學早就指出：興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。沒有興趣和愿望，會使學習者學習被動，效率低下；興趣越大，學習的效率就越高。化學課的興趣培養形式很多，將化學與日常生活加以聯系，如化學與材料、藥物等；時事熱點，如酒后駕車與化學物質——乙醇有關；有趣的化學實驗，如滴水生火——過氧化鈉與水反應；乃至化學歷史故事——門捷列夫發現元素周期律的過程等等。只要巧妙的運用這些因素，就能激起學生學習化學的興趣，學生的思維一直處于興奮狀態，從而使課堂變得高效。

（2）改進學生學習的方式。筆者認為高效教學要求學生的學習過程要充分體現三個基本特征：自主性、探究性、合作性。教師要改變教學思路，把課堂真正還給學生。本人在教學中以探究式教學為主，結合小組學習、合作學習等多種學習方式。具體教學模式如下：

學生在學習過程中，只要不斷的討論、探索，大膽質疑，不斷的提高分析、判斷能力，學生發散性思維、逆向思維等各種創新思維都能得到培養。

2.發揮教師的主導作用

（1）保持高效的課堂對話。化學教學構建高效的“對話”機制，教師在教學設計中要做到注意引導學生主動思考討論，選擇一些有針對性、多元性的問題。引導好學生與教師對話，學生與同伴的對話，學生的自我對話。如：在進行《氯氣》這一節的氯氣與水反應的化學性質教學時，可以在集滿氯氣的礦泉水瓶中注入水，教師引導觀察實驗現象 （從顏色變化到礦泉水瓶癟了），通過對話，拓展學生聯想和想象的空間，促使學生多向性的創新思維的發展，使學生無限的創造性的潛力得到真正的激發。“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。“［3］

（2）建立良好的評價機制。建立良好的評價機制是課堂的高效性的保證。課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是在于激勵、鼓舞和喚醒。課堂上應做到客觀、公正的評價，而一味的極端的表揚，銳減了學生的批判力，質疑能力，進而影響學生的探究能力以及創造力。新課程背景下的教學評價注重的是過程評價，注重評價的方式及主體的多樣化，即教師評價：口頭評價、肢體語言評價（如誠懇的點頭、信任的目光、贊賞的微笑）；學生之間的民主評價等。從多方面調動學生學習的積極性，促進學生多方面的和諧發展。

［1］ 程波．設計問題串 構建高效課堂［J］．中學化學教學參考，2010，（11）

［2］ 中華人民共和國教育部制訂．普通高中化學課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003

［3］ 鐘啟泉．社會建構主義在對話與合作中學習［J］．上海教育，2001，（7）