中學化學教學中利用多媒體技術實現“情知教學模式”的實踐探索

薛春蘭 龐紅梅

（1南京市鼓樓區教師進修學校中學教研室 江蘇 南京 210009；2南京市寧海中學 江蘇 南京 210024）

著名教育家冷冉提出的“情知教學模式”指出學習過程的內在運行有兩個不同過程，一是感覺—思想—知識、智慧（包括運用）的過程，另一個是，感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。傳統教育理論只看重第一種過程，即認知過程，而忽略了第二種過程，即情緒—性格過程。雖然也講興趣，講信心，但只是當作認知的輔助手段，而不是當作教學的一個目標。情知教學理論強調情緒、情感、性格過程的意義，認為：第一，情感與性格和知識與智力一樣，同屬于教育目標，在教學過程中應當一樣地得到貫徹實現。第二，它與知識基礎一樣，同是學習的基礎，沒有一定的情緒，如同沒有一定的知識基礎一樣，任何新的學習都無法進行。第三，情與知的發展，常常是一先一后，互為條件，互相促進，和諧共進的。有時情緒活動在先，引起認知活動的活躍；當認知活動高速進行時，情緒過程又得到相應的加強，儲蓄新的能量，并培育較為穩定的性格。反過來，高昂的情緒和堅強的性格，在一定條件下又會把能量回流給認知活動，在認識發生困難或停滯的時候，激發出智慧的火花。和諧的相關，會使識記能力、欣賞能力和陶冶能力同時活躍起來；不和諧的相關，則會使學生感到煩躁，使認知的效果與情感的陶冶兩敗俱傷。所以，該理論的結論是：把情與知兩個客觀過程有意識地統一于教學活動中，會收到相得益彰的效果［1］。那么怎樣才能有效地實現情知同步發展呢？筆者通過幾年的研究與實踐認為多媒體技術的恰當使用能更有效地實現“情知教學模式”。下面談談我們幾年來在教學實踐中的幾點做法。

一、利用多媒體技術，創設民主、和諧的“情感場”

注重情感體驗，強化情感教育是“情知教學模式”的一個重要特征。我們認為在促進學生發展的過程中，情感既起著動力的作用，又發揮著教育目標的功能。在教學中，教師就應該成為情感的驅動者，要創設一個民主、和諧的“情感場”，充分挖掘教材中的情感寶藏，善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生，并恰到好處地進行激勵性評價。學生的情感是易于被激起的，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，學習就成為學生主觀所需，成為他們情感驅動的主動發展的過程。多媒體教學是教師創設“情感場”的好助手。

例如，在上九年級第九單元課題1《溶液的形成》時，課前播放大海的風景圖片同時配以音樂《我的海洋》，畫面定格在教材圖9－1的那幅圖時，老師帶著 “激情”和“微笑”宣布上課，教師以飽滿、高昂的激情和良好的心境走進課堂，以自己的激情去激勵學生，使學生精神為之振奮。同時教師又把“微笑”帶進課堂，渲染氣氛，用自己的眼神、語調表達對學生的愛，創設一個輕松愉快的課堂氛圍。顯然多媒體播放的美妙的音樂和美麗的畫面起到了佷好的輔助作用。

二、利用多媒體技術，保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣

在化學課上，若能恰當地利用多媒體技術，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，會收到很好的教學效果。

如筆者對《燃燒條件的探究》這一教學片段的引入是這樣設計的。

師：播放錄像——閃電（伴隨著打雷聲）、鉆木取火和2008年北京奧運會取火儀式的視頻。

生：觀看錄像，引起關注，激起興趣。

師：從天火、鉆木取火到奧運圣火，火伴隨人類文明從遠古走來……今天讓我們一起來探究火的奧秘。

師：請同學們告訴我，它們為什么都能得到火？

師：引導學生猜想燃燒可能與哪些因素有關？

生：討論、猜想……

三、利用多媒體技術，模擬和放大一些化學現象和過程，呈現一些圖片，從而順利突破教學難點，使學生逐步建立崇尚科學的情感

分子結構、軌道形狀、晶體結構、酯化反應過程中脫羥基的兩種可能方式、電子云、布朗運動、溶解過程等內容是較難用語言描述清楚的，借助三維動畫可以降低講解難度；對于藥品太貴、裝置復雜、反應中產生有毒有害物質、不易控制的化學實驗我們采用計算機模擬實驗；對于一些速度太快或太慢的現象不易觀察的化學反應，我們在模擬實驗中適當放慢或加快反應速率，使之可以反復觀察；為培養學生某些化學實驗技能，我們編制相應的模擬過程將各項實驗操作技能動作分解，反復演練直到學生掌握為至；我們還編制化工生產的流程圖，如工業制硫酸、工業制硝酸、合成氨、硝酸鹽工業、煉鋼煉鐵、煤加工等，我們也根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應過程。通過實踐我們覺得使用計算機模擬微觀化學現象過程，其效率和效果比采用平面示意圖或拆裝模型要高得多，好得多。

例如，在介紹C60時，既可以展示其三維動畫（圖1），又可對照足球來講解其結構（圖2）。

（圖1）

（圖2）

又如，講解手性異構時，可對照下面圖3和圖4這兩幅圖片。

（圖3）

（圖4）

再如，接觸法制硫酸的模擬實驗過程（圖5）。

（圖5）

四、利用多媒體技術，增強學生的自我愿望能力

我們經常利用多媒體技術展示學科知識網絡，利用超文本技術可以建立形象化、可動態切換的知識網絡圖，幫助學生形成對化學各部分及整個學科系統的理解。另外，我們還經常利用多媒體技術精心設計課堂反饋練習，使學生及時了解自己的知識漏洞，有的放矢地學習。我們總是及時對學生作出公證的評價，尤其是對學習上有困難的學生，只要有一點進步就及時表揚和鼓勵，不斷運用“皮格馬利翁”效應，使學生克服自卑心理，增強自信心［2］。

五、利用多媒體技術，培養學生協作、友愛、同情和寬容的情感

在教學中，我們經常發現一些學生也許文化學習成績優異，但感情冷漠、自私甚至狂妄，不關心他人，更不會包容和欣賞他人。針對這一情況，我們在講授原子結構知識的同時，用多媒體播放出盧瑟福的相片，再配上“令人肅然起敬”的音樂。老師用充滿崇敬的表情和語調講述：許多科學家為原子結構的探索做出了杰出的貢獻，為什么只有盧瑟福被譽為“原子之父”？他具有怎樣的人格魅力？當初玻爾提出新的原子學說，曾遭到自傲的J．J．湯姆生教授冷遇，是盧瑟福的鼓勵和指導使玻爾獲得了巨大成就。盧瑟福的指導思想是每個人發揮他的最大才智，作出他最希望的最大成果。盧瑟福一生先后培養出了11位諾貝爾獎獲得者，創世界之最！人們在贊嘆盧瑟福有著過人智慧和洞察力、杰出成就之外，更欽佩他的人格魅力。他為人坦誠、忠厚，與人為善，從不嫉妒別人的成就，把來到他身邊的年輕人看作自己的接班人，少看別人的短處，多為他人的工作和生活著想。他與學生和助手相處從不以教授和領導者自居，他被年輕人叫做“爸爸”或“酋長”［3］。這樣學生就能感受到那些偉大的科學家不僅增長了人類的自然知識，而且傳播了在人類生活中相當寶貴的協作、友愛、同情和寬容的精神。

借助計算機多媒體技術，集豐富的內容，多樣的形式，生動美觀的圖象于一體，提供模擬動態過程，形象地表述教學內容，擴大課堂信息量，增加教學密度，使外在的知識信息較容易地轉換到學生的內在記憶和認知結構中，全面提高了學生的主體作用，學生參與意識與學習興趣激增，很好地實現了情知同步發展。但同時我們也必須看到課堂教學的精髓應是師生的相互交流、相互影響，因此，在多媒體課件的使用過程中，切忌將其工具性與教師的主導作用錯位，切忌讓課件固化了教學內容和模式，甚至固化了知識的表達、呈現方式與順序。

所以，盡管多媒體技術輔助教學在許多方面有其不可替代的優勢與特色，但也只有與其他的教學手段相互配合，相互滲透的融合中才能提高它在課堂教學應用方面的生命力。

我們通過借助計算機多媒體技術，促進情知同步發展的實踐探索，在提高化學教學質量上取得一些效果，但只是一個雛型，我們決心在長期教學實踐中，深入細致地進行研究，探討出更多的運用計算機多媒體技術實現“情知教學模式”的方法和途徑。

［1］ 朱小蔓.情感教育論綱［M］.北京：人民出版社，2008.6：161-162

［2］ 薛春蘭.中學化學課堂中實施心理教育的探索［J］.化學教學，1996，（8）：1-3

［3］ 李惠娟，鄒正.讓化學史實在原子結構教學中熠熠生輝［J］.中學化學教學參考，2007，（7）：32-35

［4］ 張克龍.整合現代信息技術 提高化學課堂教學的有效性［J］.中學化學教學參考，2007，（7）：29-31