“城市翻修”教學系列報告（七）：曹妃甸新城概念性城市設(shè)計

朱文一，張弘

清華大學建筑設(shè)計課程“城市翻修”主題系列

主持教師：朱文一教授

研究生建筑專業(yè)設(shè)計課程

課程名稱：建筑與城市設(shè)計（建筑專業(yè)限選）

課程編號：70000044

課程時間：2009年秋季學期

建筑設(shè)計專題

專題題目：曹妃甸新城概念性城市設(shè)計

時間安排：2010.01.12－2010.01.26

指導教師：朱文一、特倫斯·庫里（Terrence Curry）、宋曄皓、張弘

外聘指導：亞歷克斯·坎普魯維（Alex Camprubi，墨西哥）

選課學生：2008、2009級研究生

A組：高玉琛、張碩

B組：郝石盟、潘曦

C組：趙海翔、張雋岑

D組：殷曉鋒、李佳奇

E組：李倩怡、趙齊

1.課程計劃

在清華大學建筑學院研究生的教學計劃中，設(shè)計課程是建筑學專業(yè)一年級研究生的必修課程。該課程根據(jù)不同指導教師提出的設(shè)計選題分成4－5個教學小組，每個小組包括2－3名教師，4－8名學生，由學生根據(jù)各自的興趣報名參加。2008年以來，朱文一教授在該課程的教學中，以“城市翻修”為主題設(shè)置設(shè)計課程題目，目的在于培養(yǎng)學生應(yīng)對城市快速發(fā)展中出現(xiàn)的空間問題，強調(diào)社會、文化、經(jīng)濟等宏觀視野下的建筑與城市設(shè)計。

1.1 教學目的

課程要求學生從城市發(fā)展的宏觀背景出發(fā)，思考建筑與城市的關(guān)系，既拓展學生對城市問題思考的范圍和深度，也訓練學生初步掌握城市設(shè)計的理念與方法。具體教學目的包括以下3個方面：首先，要求綜合考慮地段所在地區(qū)的社會、文化、經(jīng)濟等因素，從城市發(fā)展角度考察地段及其周邊條件，對地段的獨特性進行分析，發(fā)現(xiàn)問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生對城市空間問題的洞察力；其次，要求理解地段與城市發(fā)展定位之間的關(guān)系，策劃地段的功能定位及發(fā)展方向，擬出相應(yīng)的任務(wù)書，培養(yǎng)學生初步的城市設(shè)計前期策劃能力；最后，要求在綜合分析的基礎(chǔ)上提出解決思路，并最終落實到建筑與城市設(shè)計上，培養(yǎng)學生整體思維和設(shè)計能力。

1.2 課程背景

2009年秋季學期的研究生設(shè)計課程以“曹妃甸新城概念性城市設(shè)計”為題，與BARC國際建筑工作營相結(jié)合。BARC是“Beyond Architecture Regulations in China”的縮寫，意指在“中國的超常規(guī)設(shè)計探索”。工作營由荷蘭動態(tài)城市基金會、曹妃甸開發(fā)管理委員會組織，來自中國和荷蘭的10個設(shè)計團隊參加。設(shè)計團隊包括中國的清華大學建筑學院、都市實踐建筑設(shè)計有限公司、馬達思班建筑設(shè)計事務(wù)所、業(yè)余建筑師事務(wù)所、建筑與城市設(shè)計事務(wù)所，以及來自荷蘭的動態(tài)城市基金會（Dynamic City Foundation）、Z.U.S.、MVRDV、Rocksteady Design、Powerhouse Company。工作營的任務(wù)是探索河北唐山市曹妃甸新城未來50年的城市發(fā)展形態(tài)，為曹妃甸規(guī)劃100萬人的新城。工作營以10個團隊接力賽的方式進行，每個團隊在10天時間內(nèi)，以前一個團隊的設(shè)計成果為基礎(chǔ)，在保留25%成果內(nèi)容的前提下，為5年內(nèi)計劃新增的10萬人規(guī)劃生存空間。最終通過10個團隊的共同努力，打造未來曹妃甸新城獨具特色的生態(tài)城市形態(tài)，進行中國的超常規(guī)設(shè)計探索（圖1、2）。

1 曹妃甸新城區(qū)位關(guān)系

2 設(shè)計地段及研究范圍

3 清華團隊招募海報

工作營從2009年8月－2010年8月，為期1年。經(jīng)過3個月的精心籌劃和組織，工作營于2009年12月4－8日正式啟動，各設(shè)計團隊在“深圳雙年展”上針對可持續(xù)發(fā)展進行了概念陳述，并確定了設(shè)計接力賽的先后次序。2010年1月18－28日，由5名指導教師，以及自愿報名參加的10名研究生組成的清華大學建筑學院團隊作為設(shè)計接力的“第一棒”，完成了此次工作營第一階段的設(shè)計工作，將設(shè)計成果的三維數(shù)字模型作為基礎(chǔ)條件傳遞給“第二棒”。第一棒工作的第二階段在2月18－25日展開，完成最終成果的圖紙表達。以此類推，10個團隊的接力賽成果匯總，于2010年8月14日－9月5日的上海世博會期間，在荷蘭文化館面向公眾展覽（圖3）。

1.3 課程要求

課程要求對河北曹妃甸新城的未來發(fā)展及城市形態(tài)進行概念性的策劃和設(shè)計，內(nèi)容主要包括城市背景與技術(shù)資料研究、城市發(fā)展總體策略、城市空間與形態(tài)構(gòu)想、生態(tài)技術(shù)應(yīng)用策略等4個部分內(nèi)容。

地段所在城市是被稱為中國經(jīng)濟增長又一熱點的河北省唐山市曹妃甸， 規(guī)劃中的曹妃甸新城位于沿海灘涂上，西距曹妃甸港區(qū)5km，東距京唐港區(qū)25km，距母城唐山80km，距北京220km。雖然地段現(xiàn)狀仍是一片荒蕪人煙的灘涂地，但隨著首鋼確定搬遷落戶此地，未來將規(guī)劃建設(shè)一座占地140km2，總?cè)丝?00萬人的曹妃甸新城，作為新首鋼的生活服務(wù)配套基地。課程要求深刻理解城市發(fā)展宏觀背景，了解中國城市的發(fā)展戰(zhàn)略，解讀熱點地區(qū)的城市建設(shè)狀況，從總體角度認識急速發(fā)展城市的功能定位及建設(shè)模式。

課程設(shè)計的研究范圍占地140km2，具體的設(shè)計地段選址和范圍自擬，規(guī)劃目標是在5年內(nèi)打造10萬人規(guī)模的曹妃甸新城一期空間，為未來的生態(tài)城市建設(shè)奠定基礎(chǔ)。 因此，課程要求根據(jù)總體空間策略和形態(tài)意象，并對建設(shè)用地進行合理選址，確定城市一期建設(shè)用地的范圍和規(guī)模，規(guī)劃城市形態(tài)及交通、景觀之間的空間關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)城市的有機可持續(xù)發(fā)展。同時，要求充分考慮設(shè)計接力的因素，合理選擇規(guī)劃理念和策略，既為未來的城市形態(tài)發(fā)展奠定基調(diào)，也使經(jīng)各團隊篩選后的規(guī)劃“基因”能更好的留存。

地段所在的曹妃甸新城定位為國際生態(tài)城，規(guī)劃從能源、環(huán)境、資源、交通、建筑等方面，整體、全面地呈現(xiàn)生態(tài)愿景，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀念。研究已有生態(tài)城項目，有助于更好地理解并實現(xiàn)這一宏偉的城市發(fā)展藍圖。此前，國內(nèi)一些城市已經(jīng)開始計劃或者正在實施類似的生態(tài)城項目，例如，中國和新加坡合作的位于濱海新區(qū)內(nèi)的天津生態(tài)城等項目，這些項目的經(jīng)驗和教訓都可以啟發(fā)課程設(shè)計的思考和研究。課程要求應(yīng)對低碳城市和可持續(xù)發(fā)展的總體定位，通過案例研究，深入挖掘當?shù)靥柲堋⒊毕堋L能、工業(yè)廢熱等可再生能源的利用潛力，確定可行技術(shù)策略和發(fā)展方向，并給出相應(yīng)的城市空間意象。

2.教學難點

2.1 要求轉(zhuǎn)化與教學結(jié)合

在參與BARC項目的10家設(shè)計團隊中，清華大學團隊作為其中唯一的教學單位，設(shè)計過程應(yīng)與教學過程相結(jié)合，成果應(yīng)充分體現(xiàn)研究型設(shè)計的方案特色。因此，如何對活動組織方提供的競賽任務(wù)書進行重新解讀，將其任務(wù)要求進行合理轉(zhuǎn)化，使之符合設(shè)計課程教學的特點，滿足教學目的和要求，成為本課程教學的一個難點。在教學過程中，將設(shè)計任務(wù)內(nèi)容進行了層級分解和合理轉(zhuǎn)化，由教師團隊確定規(guī)劃的總體構(gòu)思和生態(tài)概念，并基本保證整體設(shè)計方案在規(guī)則和技術(shù)層面的合理性，以此保證設(shè)計成果的專業(yè)水準，實現(xiàn)與其他團隊的有效銜接。例如，在設(shè)計中關(guān)注與周邊發(fā)展要素的空間關(guān)聯(lián)與配套銜接，綜合規(guī)劃了城市輕軌與快速公交BRT系統(tǒng)，形成相對完整合理的城市公共交通體系，用于聯(lián)系地段與周邊產(chǎn)業(yè)園區(qū)；同時，綜合考慮與未來將形成的城際鐵路、游船碼頭等公共交通樞紐的相互銜接，為城市的未來發(fā)展預(yù)留了接口等。而學生團隊除前期的分析研究和基礎(chǔ)準備工作外，主要在任務(wù)書指導下，針對給定的設(shè)計要求展開深化的概念性城市設(shè)計，重點關(guān)注概念方案的形象化表達，深入探討未來生態(tài)城市的可能模式，構(gòu)想生態(tài)技術(shù)與城市形態(tài)空間的有機結(jié)合方式。例如，充分考慮生態(tài)技術(shù)元素與城市空間形態(tài)的有機結(jié)合，不但設(shè)計將一些技術(shù)元素直接作為城市的識別標志，而且在規(guī)劃中還注重提取與技術(shù)相關(guān)的空間形態(tài)要素，用于指導城市片段的總體空間形態(tài)。

2.2 短暫周期與過程分解

與常規(guī)設(shè)計課程的長設(shè)計周期不同，此次教學的周期由于受到BARC項目組織形式的限制，進行概念性城市設(shè)計的周期只有短短的10天。在有限、緊張的時間內(nèi)，合理安排設(shè)計周期和任務(wù)，充分調(diào)動學生的積極性，提高設(shè)計效率，也成為本課程教學的難點之一。在教學中采用了封閉工作營的教學方式，在10天時間內(nèi)，將教師、學生以及計算機設(shè)備等資源集中在studio教室中開展團隊合作，通過這種短期的資源集中方式，可以達到增加思維碰撞強度和頻度、激發(fā)團隊創(chuàng)作熱情的目的。同時，針對緊張的時間周期問題，也為了能更好地滿足教學要求、合理組織教學工作，將教學過程分解為3個階段：第1階段是分析研究階段，主要是向?qū)W生明確教學任務(wù)，對場地分析與研究，即了解地段及所在城市的現(xiàn)狀與規(guī)劃，內(nèi)容包括：查閱國內(nèi)外低碳城市設(shè)計案例，進行專家座談，建立地段現(xiàn)狀的三維數(shù)字模型等，也包括教師明確生態(tài)策略和總體定位，討論并形成城市空間形態(tài)的初步構(gòu)想，轉(zhuǎn)化教學要求，分解教學任務(wù)等；第2階段是概念設(shè)計階段，內(nèi)容包括：集體完成總體規(guī)劃的構(gòu)想設(shè)計，梳理地段及周邊交通體系，確定城市空間形態(tài)和生態(tài)技術(shù)策略，以及各組學生分別依據(jù)一類可再生能源的綜合利用特點，規(guī)劃設(shè)計一定規(guī)模的生態(tài)城市空間片段，以及建立概念性城市設(shè)計方案三維數(shù)字模型等；第3階段是成果總結(jié)階段，內(nèi)容包括：深化概念性構(gòu)思、城市空間形態(tài)、可再生能源綜合利用體系等設(shè)計構(gòu)思和具體方案的圖形表達，制作用于方案展示的數(shù)字模型和展板等。

2.3 10萬人生態(tài)城構(gòu)想

BARC項目明確提出，每個設(shè)計團隊需要考慮在5年規(guī)劃周期內(nèi)滿足10萬人生存空間的設(shè)計目標。而基于10萬人規(guī)模尺度的城市設(shè)計，尤其是未來生態(tài)城的設(shè)計任務(wù)要求，對于研究生來說都是一項具有很大難度的設(shè)計挑戰(zhàn)，在短時間內(nèi)很難形成成熟的設(shè)計成果。因此，重新合理地確定學生更加容易駕馭的設(shè)計規(guī)模和尺度，使之能更快地投入概念性城市設(shè)計工作，是本課程教學的另一個難點。在教學過程中，充分考慮快速建設(shè)的實際需求，以及作為未來大規(guī)模城市第一階段的總體定位，摒棄了選用一塊集中用地作為啟動區(qū)的常規(guī)規(guī)劃思路，采用化整為零、化繁為簡的設(shè)計策略。在教學過程中，首先提出了建設(shè)生態(tài)小鎮(zhèn)的規(guī)劃理念，并且規(guī)定每個生態(tài)小鎮(zhèn)統(tǒng)一采用750mX750m的基礎(chǔ)架空平臺作為建設(shè)基座，要求通過合理規(guī)劃5個2萬人規(guī)模的宜居生態(tài)小鎮(zhèn)的散點布局，體現(xiàn)對地段超大尺度空間的整體響應(yīng)，更好地發(fā)揮一期建設(shè)的示范效應(yīng)和帶動作用，形成點狀“生態(tài)島”式的曹妃甸新城發(fā)展模式；同時，散點布局的生態(tài)小鎮(zhèn)模式，也能最大限度減小對地段內(nèi)水系、濕地等環(huán)境現(xiàn)狀的破壞，體現(xiàn)對場地現(xiàn)狀的保護性開發(fā)策略。經(jīng)過任務(wù)轉(zhuǎn)化，既滿足了BARC項目提出的設(shè)計要求，也使5組學生只需分別關(guān)注一個2萬人小鎮(zhèn)的城市設(shè)計，由此很好地保證了教學活動的順利開展。

2.4 生態(tài)技術(shù)與空間形態(tài)

在生態(tài)城市總體定位前提下，對于生態(tài)技術(shù)的考慮也需要擺脫技術(shù)范疇的桎梏，而應(yīng)該更多地關(guān)注技術(shù)與藝術(shù)的有機結(jié)合，通過建筑與規(guī)劃的語言來重新詮釋生態(tài)技術(shù)，采用形式語言來重新塑造生態(tài)建筑和生態(tài)城市，也是本課程教學的一個難點。在教學過程中，要求深入探討未來生態(tài)城市的可能模式，構(gòu)想生態(tài)技術(shù)元素與城市空間形態(tài)的有機結(jié)合，不但考慮將技術(shù)元素直接作為小鎮(zhèn)的空間識別標志，而且，還注重提取與技術(shù)相關(guān)的空間形態(tài)要素，用于指導小鎮(zhèn)的總體空間設(shè)計，形成具有獨特魅力的城市空間形態(tài)。例如，在城市地標方面，風能小鎮(zhèn)中賦有節(jié)奏感的風能發(fā)電機、太陽能小鎮(zhèn)中的“能量樹”陣系統(tǒng)、廢熱能小鎮(zhèn)中的輸熱管道、潮汐能小鎮(zhèn)中的潮汐噴泉以及生物能小鎮(zhèn)中的非線性自行車道，都與景觀系統(tǒng)相結(jié)合，為城市創(chuàng)造了醒目的地標。而在空間形態(tài)方面，太陽能小鎮(zhèn)中，根據(jù)冬夏兩季人們上下班時太陽方位角的斜率，確定城市景觀廊道的空間走向，使人們能從光線和投影的變化中感受生活的意義；生物能小鎮(zhèn)中，通過合理規(guī)劃自行車道，使其成為串聯(lián)各功能組團的空間要素，體現(xiàn)了城市公共空間的均好特征；在風能小鎮(zhèn)中，規(guī)劃形成的喇叭口狀的導風通道很好地體現(xiàn)了運用設(shè)計手段駕馭風的設(shè)計構(gòu)想，也形成了小鎮(zhèn)獨特的空間形態(tài)。

3.作業(yè)解析

根據(jù)BARC項目的總體要求，曹妃甸新城的規(guī)劃設(shè)計目標是探索生態(tài)城市新模式。近年來，建筑領(lǐng)域的生態(tài)可持續(xù)研究已經(jīng)從最初的概念構(gòu)想逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)落實，從偏向技術(shù)堆砌的示范型項目研究逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注適宜技術(shù)的應(yīng)用型項目研究，從注重改善單體可持續(xù)性能研究逐漸轉(zhuǎn)向基于可再生能源利用等宏觀視角的生態(tài)系統(tǒng)研究。課程要求學生正確認識生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展理念，以實踐應(yīng)用的適宜技術(shù)及暢想型未來技術(shù)研究為基礎(chǔ)，確定生態(tài)策略和技術(shù)方向，探討生態(tài)技術(shù)的集成應(yīng)用手段；同時，結(jié)合概念性城市設(shè)計特點，用設(shè)計語言充分展示可持續(xù)發(fā)展觀念以及建筑專業(yè)主導下的生態(tài)城市模式特征。

課程最終作業(yè)形成“從生態(tài)小鎮(zhèn)到生態(tài)城市”的系列設(shè)計展板，并于2010年8月14日－9月5日上海世博會期間，在荷蘭文化館內(nèi)向公眾公開展覽。提交作業(yè)不但很好地闡述了“負碳城市”的總體生態(tài)設(shè)計理念，而且重點關(guān)注可再生能源在各個生態(tài)小鎮(zhèn)中的集成應(yīng)用。根據(jù)所處位置的不同，5個散點分布的生態(tài)小鎮(zhèn)分別基于一種可再生能源利用模式進行規(guī)劃設(shè)計，通過強調(diào)將城市能量來源的空間可視化，勾畫出未來城市空間與生態(tài)技術(shù)相結(jié)合的獨特城市形態(tài)，為探討未來城市模式提供了有益的思路。以下分別解析5個生態(tài)小鎮(zhèn)的方案設(shè)計特點（圖4）。

3.1 潮汐能小鎮(zhèn)

A組作業(yè)規(guī)劃設(shè)計位于地段西南角，靠近海邊的“潮汐能小鎮(zhèn)”，主要關(guān)注海洋潮汐能的綜合應(yīng)用。作業(yè)從能源利用角度，根據(jù)地段防波堤現(xiàn)狀，規(guī)劃設(shè)置兩座潮汐能發(fā)電站，為社區(qū)提供生活能源，作為城市生活的能量來源；從空間形態(tài)角度，為強調(diào)能源對城市生活的重要性，在城市中心與發(fā)電站之間形成以水為主題的視覺和景觀通廊， 并通過有序組織的水景觀，構(gòu)想形成梯級發(fā)電的能源供給體系。同時，還考慮利用潮汐造成的壓力變化，形成城市噴泉景觀系統(tǒng)，使自然能源以直觀的形式向公眾展示（圖5）。

3.2 太陽能小鎮(zhèn)

B組作業(yè)規(guī)劃設(shè)計處于中央的“太陽能小鎮(zhèn)”，主要關(guān)注太陽光能的綜合利用。作業(yè)從能源利用角度，不但在屋頂、陽臺立面等建筑表面充分考慮了光伏發(fā)電技術(shù)、太陽能熱水等常規(guī)技術(shù)，還結(jié)合小鎮(zhèn)公共綠地系統(tǒng)構(gòu)想了為城市提供能源的“能量樹”系統(tǒng)，設(shè)想每個光伏發(fā)電模塊可以滿足一家人的能源使用，每組模塊組成的太陽能葉片可以滿足一個社區(qū)的能源使用，隨著人口的增長，“能量樹”可以實現(xiàn)動態(tài)增長。這種“能量樹”不但滿足了城鎮(zhèn)規(guī)模不斷增長所帶來的能源消耗上升的需求，而且在空間形態(tài)方面，其本身也成為小鎮(zhèn)的城市地標。同時，前文所述的城市景觀廊道以及陽光草坪等景觀體系構(gòu)成，也體現(xiàn)出對太陽的充分考慮（圖6）。

3.3 廢熱能小鎮(zhèn)

C組作業(yè)規(guī)劃設(shè)計位于地段西北角，靠近新首鋼廠區(qū)的“廢熱能小鎮(zhèn)”，主要關(guān)注工業(yè)廢熱能量的再利用。作業(yè)從能源利用角度，重點考慮利用首鋼廠區(qū)煉鋼作業(yè)中產(chǎn)生的工業(yè)廢熱，通過輸熱管道引入城市，在提供日常生活熱水、冬季供暖等常規(guī)能源的同時，也考慮一次使用后的廢熱與公共綠地土壤之間的二次熱交換，在冬季的北方地區(qū)城市中創(chuàng)造春意盎然的獨特生態(tài)景觀。同時，重點突出輸熱管道在空間中的走勢和形態(tài)，用不同顏色的管道表征輸入的不同熱源類型，從而形成立體豐富的空間景觀體系，并能據(jù)此組織小鎮(zhèn)的整體空間形態(tài)，形成疏密有致的景觀中心和生態(tài)廊道（圖7）。

3.4 海風能小鎮(zhèn)

D組作業(yè)規(guī)劃設(shè)計位于地段東南角，另一個靠近海邊的“海風能小鎮(zhèn)”，主要關(guān)注海陸風的綜合利用。作業(yè)從能源利用角度，重點考慮根據(jù)海陸風流向以及夏季主導風向，合理規(guī)劃建筑整體布局的空間結(jié)構(gòu)及公共空間結(jié)構(gòu)，依據(jù)主導風向，東南向面向渤海灣開敞，而西北向則考慮對冬季西北風的有效遮擋，通過規(guī)劃形成喇叭口狀的導風通道，主動引導風的流向，用于風能發(fā)電，也形成了該小鎮(zhèn)獨特的空間形態(tài)。另外，該作業(yè)還在城市總體層面和建筑組團層面，分別構(gòu)想了風帽發(fā)電、風幕墻等多種風能利用模式，這些模式的探討，很好地體現(xiàn)了運用設(shè)計手段駕馭風能的設(shè)計構(gòu)想（圖8）。

3.5 生物能小鎮(zhèn)

E組作業(yè)規(guī)劃設(shè)計位于地段東北角的“生物能小鎮(zhèn)”，主要關(guān)注人、畜、植物等生物能源的綜合利用。作業(yè)在能源利用方面，重點關(guān)注人類跑步、拳擊、輪滑等體育鍛煉運動，蹦迪、戲水等娛樂休閑活動，以及騎自行車上下班等日常活動中產(chǎn)生能量的收集與再利用。該小鎮(zhèn)的整體空間形態(tài)依據(jù)處于不同標高的一系列空間曲面步道構(gòu)成，通過合理規(guī)劃自行車道和人行步道，使其成為串聯(lián)各功能組團的空間要素，體現(xiàn)了城市公共空間的均好特征；同時，賦有動感的不規(guī)則曲面形態(tài)與規(guī)整的居住組團形成了鮮明的對比，從而突顯生態(tài)城市中對生物（尤其是人）的運動產(chǎn)能再利用的重要性（圖9）。

4.教學啟示

4.1 負碳理念引導技術(shù)探索

課程確定的“負碳城市”規(guī)劃設(shè)計理念，要求在生態(tài)技術(shù)利用方面不能簡單的考慮綠化環(huán)境，而更多的需要通過案例研究和科學想像，深入挖掘地段所在地太陽能、風能、潮汐能等可再生能源綜合利用的潛力，在節(jié)能減排的同時更要探索從自然界獲取清潔能源的方式。課程通過5組學生針對不同可再生能源利用技術(shù)的深入探討，既培養(yǎng)和鍛煉了學生基于科學技術(shù)的城市設(shè)計想像力和創(chuàng)造力，也體現(xiàn)出課程作業(yè)研究具有深度和廣度的特征。同時，與國內(nèi)外知名設(shè)計團隊的合作探討，引導和激發(fā)了學生對先進理念和方法的學習熱情，以及對生態(tài)技術(shù)的探索熱情。

4.2 接力模式激發(fā)設(shè)計創(chuàng)作

BARC項目采用設(shè)計接力的模式，其特點在于各個專業(yè)團隊之間，既是一種特殊形式的合作，也存在某種形式的競爭。將課程教學與這種獨特的設(shè)計模式相結(jié)合，有利于激發(fā)學生的設(shè)計熱情，更好地理解城市設(shè)計多方案良性競爭的特點，以及體現(xiàn)不同設(shè)計理念的空間片段交織所形成的獨特城市魅力；而設(shè)計接力的模式也引發(fā)了各組學生對后續(xù)團隊的可能設(shè)計思路的猜測，更加激發(fā)了追求高水準設(shè)計方案的動力。同時，鑒于項目非常規(guī)的時間要求，為應(yīng)對超短的工作周期，要求盡可能地提高工作效率，促進及時的設(shè)計溝通，教學采用了集中的工作營方式，在密集的互動討論中，相互激發(fā)設(shè)計靈感，也促進了對未來生態(tài)城市模式進行深入探討的設(shè)計熱情。

4.3 國際合作拓寬專業(yè)視野

在課程的教學過程中，來自美國的特倫斯·庫里（Terrence Curry）和來自墨西哥的亞歷克斯·坎普魯維（Alex Camprubi）兩位外籍教師也作為指導教師加入教學團隊，形成了純英語環(huán)境的教學平臺和教學模式。這種國際化的授課模式既訓練和增強了學生的專業(yè)外語聽、說能力，通過前期的外文文獻查詢以及設(shè)計過程中的英文圖紙表達，也培養(yǎng)了學生的綜合表達能力。而外教的積極參與也帶來了一些新的觀念和設(shè)計思路，在相互交流中不斷碰撞出靈感火花，使學生能更好地體會國際化的設(shè)計理念及思維模式之間的差異，也更好地理解了概念性城市設(shè)計關(guān)注點的復(fù)雜性和多樣性。同時，外教對于設(shè)計過程的組織模式以及注重手繪的方法要求，使學生更好地理解和掌握了設(shè)計概念的表達手段；而他們認真、負責的教學態(tài)度以及嚴格的教學要求，也很好地保證了設(shè)計成果的質(zhì)量和水平（圖10）。

在此感謝唐山市規(guī)劃局、荷蘭動態(tài)城市基金會提供的參與此次活動的機會，感謝北京清華城市規(guī)劃設(shè)計研究院提供曹妃甸新城總體規(guī)劃及其他資料，特別感謝北京清華城市規(guī)劃設(shè)計研究院梁偉副院長對教學工作的大力支持。另外，還要感謝亞歷克斯·坎普魯維對課程教學的熱情和付出的不懈努力。□