對(duì)比教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

成 群

（江蘇省華羅庚中學(xué) 江蘇 金壇 213200）

對(duì)比法是準(zhǔn)確揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別的科學(xué)研究方法。在教學(xué)過程中巧妙合理地運(yùn)用對(duì)比法，可以更為準(zhǔn)確地理解事物的本質(zhì)特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其變化規(guī)律，使已學(xué)知識(shí)更加深刻而牢固，使學(xué)生獲取的新知識(shí)更加鮮明準(zhǔn)確，使零散的知識(shí)集成與系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建點(diǎn)、線、面、體的一體化知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的平穩(wěn)有效過渡、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、對(duì)比教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的意義

化學(xué)作為自然科學(xué)的一大門類，它是在原子、分子、離子及以上層次研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律。其研究對(duì)象不僅包括自然界原本存在的物質(zhì)，也包括人類在生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的新物質(zhì)。它所面對(duì)的是一個(gè)龐大的物質(zhì)世界，掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能的變化規(guī)律及物質(zhì)的共性與特性，是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的基礎(chǔ)。

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要面臨的知識(shí)具有繁、難、雜等特點(diǎn)，因此，采取有效的方法，將大量的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，使學(xué)生更易接受和理解，進(jìn)而提升學(xué)生自行分析和解決問題的能力，有著非常重大的意義，而 “對(duì)比教學(xué)法”正是合乎這一要求的教學(xué)方法。

對(duì)比法在化學(xué)研究與教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。許多基本概念、基本理論方面的知識(shí)：如物質(zhì)的量、元素周期表與元素周期律、分子結(jié)構(gòu)理論、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程等內(nèi)容的教學(xué)，若采取簡單的講述法，平鋪直敘，則顯得零散，不得要領(lǐng)。而采取對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，先找出共同點(diǎn)及其普遍規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生尋找不同點(diǎn)，能有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更順利地接受新知識(shí)并系統(tǒng)化。

二、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法的作用

新課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高教學(xué)效果是新課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，也是廣大教師所追求的目標(biāo)。教學(xué)要達(dá)到有效，就要用適合學(xué)生發(fā)展水平的方式方法闡述學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，若所采用的方法不易被學(xué)生所接受，那就達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就不可能有好的教學(xué)效果。

而縱觀整個(gè)高中化學(xué)新教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材的許多內(nèi)容本身就是用對(duì)比法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，對(duì)比法是編寫教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路，而使用對(duì)比法教學(xué)，讓學(xué)生的思維在對(duì)比中發(fā)生碰撞，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的敏銳性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于學(xué)生全方位思考問題，利于學(xué)生在課堂上來體驗(yàn)、感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進(jìn)而更容易地接受和理解新的知識(shí)和新的科學(xué)研究方法，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

具體來說，對(duì)比教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

一位著名作家曾說過：“假如一個(gè)人能見出顯而易見之異，我們不會(huì)說這個(gè)人有了不起的聰明，我們所要求的是要看出異中之同或同中之異”。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是要學(xué)會(huì)一種創(chuàng)新的帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的邏輯思維，因此，對(duì)于教師而言，傳授一種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考，從而形成自己的見解和觀點(diǎn)，是最重要的一項(xiàng)任務(wù)。而對(duì)比教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的特征與聯(lián)系，再經(jīng)過推導(dǎo)總結(jié)進(jìn)而掌握這些知識(shí)，能不斷地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

2.有助于學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本理論知識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于那些存在著聯(lián)系和區(qū)別的基本概念，學(xué)生往往抓不住其本質(zhì)特征，導(dǎo)致概念混淆不清。因此，采取對(duì)比的方式，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、篩選，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更好、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、化學(xué)教學(xué)中對(duì)比教學(xué)法的分類

對(duì)比教學(xué)法是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用的非常多的教學(xué)方法之一，那么常用的對(duì)比教學(xué)法在教師日常教學(xué)中可以分成哪幾類呢？筆者認(rèn)為對(duì)比教學(xué)法主要可分為以下4類：

1.列表對(duì)比法

列表對(duì)比是把相近或相似的概念、數(shù)據(jù)列成表格，通過對(duì)比加深理解或者發(fā)現(xiàn)總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。例如，在必修1“氣體摩爾體積”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用下表：

物質(zhì) 摩爾質(zhì)量g／mol 密度 1mol物質(zhì)的體積Al 26.98 2.70 g／cm3 Fe 55.85 7.86 g／cm3 H2O 18.02 0.998 g ／cm3 C2H5OH 46.07 0.789 g ／cm3 H2 2.016 0.0899 g／L N2 28.02 1.25g／L CO 28.01 1.25g／L

學(xué)生通過計(jì)算對(duì)比，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)體積的規(guī)律：相同條件下，1mol固體、液體體積各不相同，而1mol氣體的體積卻幾乎相同，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律，推導(dǎo)相應(yīng)的影響體積的因素。顯然，這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，有利于學(xué)生對(duì)氣體摩爾體積這一中學(xué)化學(xué)中十分重要的基本概念的理解。

在必修2不同類型的晶體這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一下子接觸分子晶體、原子晶體、離子晶體、金屬晶體這四類晶體，在概念的理解及物質(zhì)的分辨上容易引起混淆，教師在教學(xué)中可以歸納引出下表：

類型 離子晶體 分子晶體 原子晶體 金屬晶體構(gòu)成微粒 陰陽離子 分子 原子金屬陽離子和自由電子微粒間作用力 離子鍵 分子間作用力 共價(jià)鍵 金屬鍵是否存在分子 無 有 無 無硬度熔沸點(diǎn)實(shí)例 NaCl O2 SiO2 Cu、Fe原子晶體＞離子晶體＞分子晶體差異較大，一般不比較

通過列表對(duì)比四種不同類型的晶體，找出它們之間的區(qū)別、聯(lián)系，結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這四個(gè)概念的理解和記憶，同時(shí)給出最重要的考點(diǎn)：硬度、熔沸點(diǎn)的比較，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。

2.圖像對(duì)比法

圖像對(duì)比是利用物質(zhì)間相互關(guān)系，繪制成圖像加以比較的一種方法。例如，近幾年江蘇高考中對(duì)結(jié)晶這一基本實(shí)驗(yàn)操作考查十分頻繁，而在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中，僅在物質(zhì)的分離與提純這一節(jié)的內(nèi)容中涉及結(jié)晶，如何讓學(xué)生對(duì)蒸發(fā)結(jié)晶和降溫結(jié)晶這兩種結(jié)晶方法充分理解并掌握？利用教材所提供的KNO3、NaCl兩者的溶解度曲線圖，對(duì)比分析兩者的溶解度變化，讓學(xué)生能更直觀地感知結(jié)晶生成的過程，加深對(duì)結(jié)晶這一實(shí)驗(yàn)操作的理解，從而掌握兩種結(jié)晶方法的選擇使用。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

實(shí)驗(yàn)對(duì)比法是利用兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系的一種方法。例如在必修1“膠體性質(zhì)”這一節(jié)中，講解丁達(dá)爾現(xiàn)象時(shí)，可以選擇Fe（OH）3膠體和FeCl3溶液進(jìn)行光照的對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照，輕易的找到溶液和膠體的性質(zhì)差異，對(duì)丁達(dá)爾現(xiàn)象的理解也會(huì)比較深刻。在“元素周期律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，金屬鈉鎂鋁的金屬性變化規(guī)律就可以通過分別與水、酸反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來解決，根據(jù)反應(yīng)的難易、快慢總結(jié)得到規(guī)律。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)比法是日常教學(xué)過程中使用最多的教學(xué)方法之一，很多化學(xué)規(guī)律、物質(zhì)性質(zhì)都可以由教師設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解掌握，用好實(shí)驗(yàn)對(duì)比法可以大大提高教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.實(shí)物對(duì)比法

實(shí)物對(duì)比法是利用兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)物（實(shí)驗(yàn)儀器或者相關(guān)模型），通過對(duì)實(shí)物的觀察和分析，來探究實(shí)物或?qū)嵨锼淼囊活愇镔|(zhì)的特點(diǎn)的一種方法。如在一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一節(jié)中，筆者引入容量瓶這一實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，就是從初中內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生分析初中常見儀器燒杯、量筒在配制一定濃度的溶液時(shí)各自的不足，同時(shí)對(duì)比燒杯量筒各自的優(yōu)點(diǎn)，手持燒杯量筒進(jìn)行對(duì)比，取長補(bǔ)短，最后量筒坐入燒杯，得到容量瓶的雛形，通過這樣的方法，學(xué)生對(duì)容量瓶的理解非常深刻，對(duì)于容量瓶使用時(shí)的注意點(diǎn)也不需要去反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然而然的理解掌握了。而另一重要的定量儀器滴定管的介紹，也可以將酸式堿式滴定管進(jìn)行對(duì)比，觀察結(jié)構(gòu)上的不同，從而理解兩種滴定管在使用上的差異。另外教學(xué)模型對(duì)比也是常用的實(shí)物對(duì)比，在講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)中密堆積和晶胞計(jì)算時(shí)，教師一般都是選擇將典型晶胞模型進(jìn)行展示對(duì)比，得到不同堆積方式，不同晶胞計(jì)算時(shí)的差異。

四、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法應(yīng)注意的問題

如何用好對(duì)比教學(xué)法對(duì)于解決高中化學(xué)的有效教學(xué)具有十分重要的意義，那么，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法時(shí)要注意什么問題呢？

筆者認(rèn)為在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，靈活使用不同的對(duì)比方法。因此，在運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，要善于發(fā)現(xiàn)比較對(duì)象之間的聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象及恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)。不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要進(jìn)行比較分析，也不是所有的異同點(diǎn)都值得比較。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選知識(shí)點(diǎn)并選擇合適的對(duì)比方法自行分析比較，從而提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。

第二，在采用對(duì)比教學(xué)法的過程中，不能淺嘗輒止，而應(yīng)層層深入，直到學(xué)生充分理解掌握所對(duì)比的相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生求“同”求“異”，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入探究其背后的原因，正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

總之，對(duì)比教學(xué)法的運(yùn)用，有利于構(gòu)建點(diǎn)、線、面、體的一體化知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生透過事物表象找出本質(zhì)異同的深層分析探究的能力。它給學(xué)生創(chuàng)造了深入思考、積極聯(lián)想和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法，如果能正確合理的運(yùn)用這種教學(xué)方法，將獲得事半功倍的教學(xué)效果。