新課程背景下做好化學課堂教學中的“四導”——構建有效課堂的嘗試與體會

鄧小進

（常州市第一中學 江蘇 常州 213003）

科學研究表明，人的思維實際上是綜合的，每一種思維不是單一孤立的、機械的動作。而創造性的思維更是具有多端性、發散性和變通性的特點。課堂教學的根本是培養學生的思維能力，傳統的教學模式被稱為滿堂灌，教師的講解過多，學生的思維時間和空間都被壓縮。長此以往，學生的思維能力得不到鍛煉。新課改的理念如教師主導，學生主體，倡導探究式學習模式，關注課堂動態生成等。這一切都是為了把課堂交給學生，培養學生的創造性思維能力。本文淺析從課堂教學中的“四導”多角度、全方位引導學生開展思維活動、培養學生創造性思維的方法。

一、情境誘導

創設情景，引學生入境是一節課的關鍵。教師可以從日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一次新聞事件、趣味實驗、化學史話等創設情境，讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，誘導學生分析和解決問題，激發學生的學習興趣。變被動學習為主動學習。

同一個問題有不同的情境都可以導入，選擇怎樣的情境才能誘學生深入同樣重要。

［案例1］“金屬鈉”情境的設計

情境1：中央十套《走進科學》欄目，曾經有這樣一個報道：在中國中部的某個山村里，有個農婦的兒子在去舅舅家吃飯的路上途徑一塊墳地，當晚回家就發起了高燒，開始胡言亂語。這個農婦馬上請來了鄰村一個有名的巫師。這個巫師斷定農婦的兒子是“中邪”了，而且這是個怕水的鬼，于是巫師施法后，自稱是抓到了“鬼”，然后將“鬼”扔到準備好的盛有水的盆里，只見水面上馬上出現了一個小球，還游來游去，發出嘶嘶的聲音，一會兒就沒了響動。巫師解釋到這是那個“鬼”在掙扎，沒聲音就是死了，病也馬上就要好了。

情境2：據某報報道：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的 “水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

情境3：教師表演化學小魔術：“滴水點燈”（課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴）。

情境的選擇應該具有全面性、真實性、情感性、問題性以及發展性。情境1雖然存在破除封建迷信的情感教育，但是遠離了學生生活。情境3能激發學生興趣，但不具備全面性及發展性。情境2相對較全面。此情此景，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知欲望強烈，渴望探究。此時學生經過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認知積極性受到強化，課后學生可以通過查資料，上網搜索等繼續探索鈉的相關性質，并能設計一些趣味實驗。

二、情緒疏導

情緒心理學家認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力。學生在積極的情緒狀態下更容易接受知識和方法，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。沒有好的情緒無法達成新課程提出情感態度價值觀的教學目標。筆者認為教師應做到以下幾點：

1.課堂內外達成良好的師生關系。這是情緒疏導的根本保障。

2.新課程提倡學生主體，教師主導。教師不可太強勢必須放低姿態，在學生探究活動中把自己也融入學生中，能不介入就不介入，要介入也要選擇好時機。不壓抑學生的探究熱情，還課堂給學生。

3.告訴他們老師知道站起來回答問題的不容易，讓他們不要緊張，慢慢思考，逐步培養他們的自信。

4.告訴學生自己的困惑，經常尋求他們的幫助。建立互信的師生關系。真正做到教學相長。

5.關注每一個學生，多角度思考學生的答案，善于發現學生的優點，用欣賞的目光和激勵的語言表揚和鼓勵。

6.運用化學學科特點進行心理疏導。如利用化學平衡原理告訴學生適當的壓力可以促進學習，但過大的壓力會很危險。用催化劑告訴學生好的平臺和方法的重要性。用得失電子告訴學生有得必有失等。

7.營造詼諧、輕松、民主、和諧的課堂氛圍，舒緩學生身心，促進學生發展。

三、思維引導

如何引導學生思維，培養學生思維能力是課堂教學的核心。情境的引入、探究方案設計、現象的分析、問題的解決等所有的教學活動都需要思維活動，思維是在實戰中培養出來的，教師課堂要留有足夠的時間給學生思考，之后才能有引導。思維大致分為順向思維、逆向思維和發散思維。

［案例2］2010年江蘇省化學高考第12題

常溫下，用 0.1000 mol·L-1NaOH溶液滴定 20.00 mL 0.1000 mol·L-1CH3COOH溶液所得滴定曲線如右圖。下列說法正確的是

A.點①所示溶液中：

c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（H+）

B.點②所示溶液中：

c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.點③所示溶液中：

c（Na+）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H+）

D.滴定過程中可能出現：

c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）本題主要考查的是粒子濃度大小的比較。A項，處于點①時，酸過量，根據電荷守恒，則有 c（H+）=c（OH-）+c（CH3COO-）；B 項，可以逆向思維，如果要符合選項，則生成醋酸鈉，而醋酸根水解后顯堿性，所以選項錯誤；C項，順向思維比較方便，當時V（NaOH）=20.00mL，兩者完全反應，此時由于醋酸根的水解，溶液呈堿性，但水解程度是微弱的，c（Na+）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H+）；D 項，逆向思維，當醋酸比較多的時候，等于是向醋酸中滴少量氫氧化鈉，則易分析。 c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-），所以答案選 D。

［案例3］已知某無色透明的溶液中含有的離子僅是NH4+、Cl-等4種離子，請你用離子濃度符號如c（NH4+）和“＞”“=”等符號，將這 4 種離子的物質的量濃度按從大到小的順序把它們大小之間關系的各種可能都表示出來（有多少種，填多少種），并寫出相對應的溶液中溶質的化學式及溶液的酸堿性。

這是一道發散型試題，此問很多學生寫不完整，有的是溶質成分分析不全，有的是忽略了同溶質時離子濃度大小關系的多種可能，這除了由于學生思維不嚴謹以外，還與學生選擇的解決問題的方法有關。要做到準確快速地寫出包含的所有可能關系，可假設下列過程：在室溫下向一定量的稀氨水中逐滴加入物質的量濃度相同的稀鹽酸，直至鹽酸過量。

反應液中離子濃度的大小順序有如下七種情況：

（1）稀鹽酸滴入量較少，溶質為NH3·H2O和生成的較少量的NH4Cl，此時顯然是NH3·H2O的電離占優勢，溶液顯堿性，離子濃度大小順序為 c（NH4+）＞c（OH-）＞c（Cl-）＞c（H+）。

（2）稀鹽酸滴入量增加少量，意味著c（Cl-）的增大和c（OH-）的減小，此時的離子濃度大小順序為：c（NH4+）＞c（OH-）=c（Cl-）＞c（H+），溶質仍為 NH3·H2O 和 NH4Cl，溶液顯堿性。

（3）在上述稀鹽酸滴入量的基礎上再少量增加，c（Cl-）再少量增大，c（OH-）再少量減小，此時溶液中離子濃度大小順序為： c（NH4+）＞c（Cl-）＞c（OH-）＞c（H+），溶質仍為NH3·H2O 和 NH4Cl，溶液顯堿性。

（4）稀鹽酸滴入量的再適量增加，c（Cl-）可與 c（NH4+）相等，運用電荷守恒式，顯然 c（H+）=c（OH-），溶質仍為NH3·H2O和NH4Cl，溶液此時顯中性，NH4Cl的水解和NH3·H2O的電離程度相同。溶液中離子濃度為c（NH4+）=c（Cl-）＞c（OH-）=c（H+）。

（5）隨著稀鹽酸滴入量的再少量增加，意味著c（Cl-）和 c（H+）的增加，故此時離子濃度為 c（Cl-）＞c（NH4+）＞c（H+）＞c（OH-），溶質仍為 NH3·H2O 和 NH4Cl，溶液此時顯酸性，NH4Cl的水解占優勢。

（6）這一時段稀鹽酸與氨水完全反應，溶質為NH4Cl，溶液顯酸性，離子濃度大小為c（Cl-）＞c（NH4+）＞c（H+）＞c（OH-）。

（7）鹽酸的滴入量進一步增加，c（Cl-）和 c（H+）也增大，溶液中離子濃度為 c（Cl-）＞c（H+）＞c（NH4+）＞c（OH-），鹽酸過量，溶質變為NH4Cl和HCl，溶液當然顯酸性。

順向、逆向思維相對有序，而發散性思維則是一種創新思維。學生除了要掌握好化學基礎知識外，還要了解其他學科知識，這樣聯系越多，才能發散的開。課堂必須給學生充分的思考時間，鼓勵學生質疑，能多角度分析和解決問題。用思維引導課堂三維教學目標的實現，全面提升學生的科學素養。

四、當堂訓導

課堂一般分為新授課、習題課及復習課。以往被稱為滿堂灌的課一般會出現在新授課和復習課上。教師總擔心時間來不及，講的多，學生練的少。事后發現學生掌握的很糟糕。然后覺得講的還不夠，導致惡性循環。而新課改正是意識到這個問題，教師的認知水平和教育理念亟待提升。學生被動的接受，只會導致其思維能力退化，只有通過自主學習，才能掌握相應的知識及技能并形成創新能力。教師備課的著力點應該放在研究如何少講精練上。洋思教學改革成功的一個做法就是“當堂訓練”，時間占據整節課的一半左右。當堂訓練要注意以下問題：

1.當堂訓練要體現實效性及針對性；

2.當堂訓練要分層，要滿足不同層次學生的需求；

3.當堂訓練要保證足夠的時間，給學生充分思考、質疑及探討的時間；

4.當堂訓練可以先講后練，也可以先練后講，也可以邊講邊練；

5.當堂訓練的講評要由生生互助，思維引導，教師指導等共同解決問題；

6.緊緊抓住當堂訓導中出現的動態生成，努力提升課堂品質。

新課改不僅是教材的改變，更重要的是教師教育理念的更新。教師用好“四導”讓每一個學生以輕松愉快的心情自主的學習。只有這樣的課堂才能體現學生主體、教師主導的新課程理念，學生的思維能力才能得到培養和鍛煉。

［1］ 王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究［J］.化學教學，2008，（7）

［2］ 王紹平.課堂教學中要努力做好“當堂訓練”［J］.石油教育，2010，（3）

［3］ 曾蘇春.多角度全方位引導學生思維［J］.素質教育，2000，（3）