大學英語聽力教學中交際法教學的運用研究

周玉

一、引言

2004年1月，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）中規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；在教學模式方面強調轉變教學理念，確立學生在教學過程中的主體地位。在大學英語教學中，聽力教學是其中的一個重要組成部分，也是教學中的難點。由于受結構主義語言學和行為主義心理學的影響，語言能力的獲得和發展被看作是對行為的反復操練的結果，這使得在大學英語聽力教學中出現了許多問題。傳統的聽力課上，聽力教學只停留在教師講解生詞及背景知識、學生反復聽錄音做練習，然后對答案這一模式上，師生間以及學生間缺乏互動，課堂氛圍比較呆板，學生失去了學習英語的主動性和積極性，甚至對聽力課感到枯燥厭煩，聽、說兩項技能被嚴重割裂。

隨著功能主義語言學理論的不斷發展，人們開始注重對語言的社會功能的研究。功能主義語言學認為，語言是人際交往的工具，而不是一個孤立的結構系統。因此，聽力教學不應該只注重讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而是應該培養學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。聽力在交際活動中的地位決定了聽力教學的過程不單純是訓練學生聽，即輸入信息的過程，更重要的是在于指導學生對接受的信息進行分析、歸納、輸出信息的過程。師生已意識到聽力理解是一個主動的過程，在此過程中，聽者必須借助語言和非語言方面的知識來重新構建說話者表達的信息。當前，如何使學生積極參與到聽力學習的過程中，不斷提高聽力水平，獲得交際能力，使他們成為具有交際能力的語言使用者，已成為大學英語聽力教學改革探索的重要課題。

二、交際法教學及其特點

筆者在教學實踐中發現，交際法教學在大學英語聽力教學中的運用可以激發學生的英語學習興趣，顯著提高學生的英語交際能力和語言綜合運用能力。

交際法教學是外語或第二語言的一種教學理論，20世紀70年代興起于歐美，80年代后期傳入我國。海姆斯 (Hymes) 曾提出語言教學的目標是培養學生的交際能力，而這種交際能力不僅是能使用語法規則來組織語法正確的句子，而且要知道何時何地向何人使用這些句子的功能。交際法的主要特點是：（1）注重聽說能力的培養。（2）師生在課上盡可能使用目標語。（3）強調以學生為中心的教學模式，學生在教學過程中不再處于被動，受支配的地位，而是要積極、主動地參與課堂教學活動。在課上，學生們會被分為幾個小組，進行討論，對話，游戲或共同解決某一任務，通過扮演角色、解決問題、展開主題討論或辯論等活動使學生的語言應用能力逐漸提高。（4）教師是幫助和引導學生展開各種課堂活動，自主學習的組織者和引導者；是教學活動的參與者；是學習和研究如何教授語言知識的研究者和學習者；同時教師還擔當著分析者、評價者和顧問等角色。教師與學生是一種互動關系。教師應盡一切努力激發學生的學習動機并組織各種以學生為中心的課堂活動，為學生營造輕松、愉快的口語練習氛圍，使課堂成為交際性活動場所。

三、大學英語聽力課采用交際法的教學活動

采用交際法進行的聽力教學活動是由一系列安排合理、連貫的課堂活動組成。實施步驟如下：（1）聽音前的準備：教師在播放第一遍聽力材料之前, 應預留思考題，要求學生要有目的地去聽錄音并提示學生聽完錄音后進行小組討論。（2）泛聽及討論：第一次聽音是只播放一遍放錄音內容的泛聽活動，教師應明確提出此次聽音的主要任務是聽懂大意，主要目的在于訓練學生把注意力集中在聽力材料的內容上而不是語言上。泛聽后,教師組織學生進行小組討論, 使學生能夠進行精確、流暢的交流。此時,學生可以互相揣測自己所聽到的內容,并與同伴進行證實,以掌握文章的大意。這一過程可以有效減少組員間的信息差,為下一步的精聽作好準備。教師應留給學生充足的時間,使他們擁有發言的機會。（3）第二次聽音及討論：此次聽音屬于精聽，聽音時,要求學生除了聽懂文章大意外,要將注意力集中在自己的題目上，完成練習。學生各自答完題后,再次進行小組討論,針對所答題目交流各自的答案,相異之處要求各抒己見,并找出各自的問題所在,全過程要求英語交流。最終統一本組答案,并確定本小組的學習難點。（4）教師提問及組間討論：教師通過提問了解到各組學習的難點，然后組織小組間的交流、討論,每個小組可以隨意選擇對本難點沒有問題的小組進行解答。（5）第三次聽音與教師解惑：為了提高學生的理解力，聽音前教師要提示學生關注聽力材料中出現的重點單詞、短語及語法現象。第三次聽音后，教師核對練習答案，分析解釋學習難點，強調關鍵詞句的正確發音和具體用法。（6）內容復述與角色扮演：通過前三次聽音及討論,學生已基本理解文章大意和相關細節，此時可以再給學生一次聽音機會,然后打破組別界限，采取師生合作或生生合作的方式，讓學生進行聽力材料的內容復述或角色扮演，以強化學生的聽、說技能和交際能力。

在各個教學環節中, 教師是教學活動的參與者、監督者和疑難解答者，隨時為學生提供幫助和信息反饋。同時，教師還應認真聆聽不同小組的對話,記錄學生所犯的錯誤，并在會話活動后或課下進行指正和反復練習，這樣可以降低學生的心理壓力，使他們能夠大膽交流。

四、教學效果

筆者經過教學實驗發現交際法教學在大學英語聽力教學中的運用增加了學生的聽說機會，使他們得以在真實的交際環境下進行語言輸入和語言輸出，充分體現出語言的交際功能；靈活多樣的課堂活動拓展了學生的視野，提高了他們的學習積極性和自主學習能力，激發了學習興趣, 增強了他們的交際能力和自信心，從而改變了聽力課上以教師為中心的傳統教學模式,使學生成為學習的真正主人, 學生的英語聽、說能力、交際能力以及語言綜合應用能力顯著提高，獲得了理想的學習效果，交際法教學得到了學生們的廣泛認同。

五、結語

大學英語聽力教學中交際法教學的實際運用表明這種教學方法是當前我國教學改革的迫切需要，它符合語言習得的規律，對于提高學生聽、說方面的能力是行之有效的。交際法教學對教師提出了更高的要求。教師應具有較強的語言能力和語用能力，語言表達要流利、準確；此外，教師還應具有廣博的知識和深厚的東西方文化積淀，這樣才能在對所教授的課程和對象有了全面、深入地了解之后，能夠根據不同地區、不同層次和專業學生的特點及興趣，設計課程，編寫教案，組織豐富的課堂教學活動。筆者希望有更多的外語教師積極參與大學英語聽力教學的理論與實踐研究，以新的教學思路探索新的教學模式，努力提高聽力教學的質量，使聽力教學在外語教學中發揮其應有的作用。

［1］Littlewood, W. Communicative Language Teaching［M］. Cambridge:Cambridge University Press,1981.

［2］Richards,J.C.et al.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press,2003.

［3］Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.