論高師硬筆楷書教學中的問題與對策

劉亞梅

文字的書寫是人類文明進步的具體表現(xiàn)，中國自古以來就十分重視對漢字的書寫表達，在古代包括科舉在內(nèi)的各類考試當中，書法水平也是成績考核的重要組成部分，因而中國古代社會人人重視習書練字，對書法的學習不僅成為社會風尚，而且其水平的高低也成為文化素養(yǎng)，甚至道德品質(zhì)的重要衡量標準。然而，在電腦日趨普及的今天，人們的寫字水平呈急劇下降趨勢。

一、在硬筆楷書教學中學生方面存在的問題

（一）書寫習慣定型化嚴重，書寫水平低下

據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，高師生寫字水平有嚴重的“小學化”趨勢，也就是說，高師生的寫字水平仍然停留在小學生的寫字水平上。這種現(xiàn)狀背后令所有從事專職書法教學的教師十分憂慮的是學生們的書寫習慣已嚴重定型化。教師面對的將是“積習難改”的教學對象。

（二）不懂筆法，點畫線條質(zhì)量不高

漢字是書法的表現(xiàn)對象，而漢字是由單個的筆畫線條按一定的規(guī)律組合而成的。因此，書法的成功與否首先取決于線條質(zhì)量的高低。剛進校的高師學生雖已有十幾年的書寫經(jīng)歷，但由于在他們受教育的中小學階段，缺乏訓練有素的教師的具體指導和專門訓練，致使他們書寫出來的點畫線條軟弱，單薄，缺乏力度。

（三）間架結(jié)構(gòu)（即字形）缺乏美感

就字體而言，漢字有篆書、隸書、草書、行書、楷書五種字體形態(tài)。硬筆書法的實用性決定了人們的日常書寫多以楷書、行書為常見形態(tài)，高師學生也不例外。硬筆書法從本質(zhì)上來講應該是以實用為出發(fā)點，以技法作支撐并指向?qū)徝赖摹６鴦傔M校的高師生他們似乎不懂，也不講究字形的美觀，而只是習慣性地、生硬地把一些筆畫隨意性地拼湊在一起來組合成某一個字，這正是唐代書法理論家兼書法家孫過庭《書譜》中所指出的“任筆為體，聚墨成形。”結(jié)果是此字的可識性沒有問題，但完全談不上有什么美感可言。

（四）缺乏章法布局常識

一件成功的書法作品不僅要求點畫精到，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，并且要求章法布局合理完整，通篇和諧。所謂章法，是指在安排布置整篇字中，字與字，行與行之間呼應、配合、照顧等關(guān)系的方法。高師學生由于長期缺乏書法專職教師的指導，幾乎完全 沒有有關(guān)書法章法方面的知識儲備，他們書寫出來的東西往往給人雜亂無章的感覺。

根據(jù)以上高師學生存在的諸多問題，我僅以硬筆楷書教學為例，提出一些相應的策略，以期在有限的課時里進行糾偏補缺，讓學生學有所悟，悟有所進，進有所用，全面提高他們的實際書寫水平。

二、策略

（一）側(cè)重楷書點畫臨寫，習得新的書寫習慣

楷書也稱真書、正書，是由隸書演變而逐漸形成的一種端莊工整的字體，“楷”是楷模，法式的意思，簡而言之，所謂楷書就是標準字體。就楷書而言，漢字的基本筆畫有八種，即點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。再繁復的漢字，如果我們進行解構(gòu)，無疑都是由這八種基本筆畫組合而成的，這里透出一個消息，楷書教學要收到事半功倍的效果，如果抓住這八種基本構(gòu)件，似乎我們就已找到了問題的關(guān)鍵所在。

具體來講，楷書點畫的基本形態(tài)有點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種，而這每一種形態(tài)中又有若干細分而成的點畫形態(tài)，如“橫”可細分為“長橫”和“短橫”；“豎”可分為“懸針豎”、“垂露豎”；“點”可細分為“左點”、“右點”、“挑點”、“垂點”；“撇”可細分為“豎撇”、“長撇”、“短撇”等等。點畫的訓練，不僅僅是訓練八種基本形態(tài)，更為重要的是教師要用約二分之一的課時詳細講解八種基本形態(tài)的細分及其寫法，要求學生在臨習過程中要觀察范本中某一具體筆畫，到底屬于細分中的哪一種，切忌將所有字中的同一筆畫都寫得一模一樣，這樣就有效避免了書寫中的雷同現(xiàn)象，而讓學生們寫出來的楷書字體首先在點畫形態(tài)上就變得豐富而多姿起來。

只有通過這種嚴格的點畫訓練，才能徹底扭轉(zhuǎn)學生原有的書寫點畫的定勢而讓他們重新習得新的書寫習慣，這樣才有可能談得上提高他們的書寫水平。

（二）做到“三要”，寫出高質(zhì)量的線條

硬筆楷書點畫訓練的目的應該指向?qū)W生們能寫出高質(zhì)量的線條來。那么高質(zhì)量的線條到底跟哪些因素有關(guān)呢？結(jié)合我多年來的教學方法與教學效果，筆者認為只要做到“三要”，就能確保線條的高質(zhì)量。而我此處的“三要”是指：①要注重所寫筆畫形態(tài)與范本的相似性；②要表現(xiàn)出筆畫線條的力度；③要注重筆畫線條的流暢性。

在“三要”中最值得一提的是“要注重筆畫線條的流暢性”這一點。許多學生按照范本臨出來的楷書，似乎點畫的形態(tài)和力度都不存在問題，但其臨作給人的感覺是生硬、呆板且無趣味。究其原因，筆者認為就是沒有解決如筆畫線條的流暢性問題。而解決這一問題，關(guān)鍵是學生對書寫速度的快慢（即節(jié)奏）以及筆法中微妙的提按沒有很好地體會掌握所至。以硬筆楷書中的“懸針豎”為例，如果學生沒有充分體會到這一筆畫的完成是速度的從慢到快和筆法的由按到提的結(jié)果，那就既不能保證書寫出來的“懸針豎”有流暢性，又不能保證它的粗細效果。

指導學生做到“三要”，筆法是關(guān)鍵。筆法，從概念上來講，就是操縱使用硬筆的方法和技巧。元代書畫大家趙孟頫就說過：“書法以用筆為上，而結(jié)字亦須用功”這一句話道出了筆法在書法中的重要性。學生們進校前，也許每天都在使用硬筆，但大多數(shù)卻不懂得要如何使用手中的這支筆。其實筆法技巧運用的得當與否直接關(guān)系到楷書點畫線條的質(zhì)量。教師要對藏露、提按、轉(zhuǎn)折、疾澀等幾種常用筆法進行具體講解，并且應具體舉例印證不同筆法的運用，會產(chǎn)生出截然不同的點畫的視覺效果。教師在教學過程中要將楷書結(jié)字規(guī)律一一加以介紹，以便他們了然于心，并通過臨摹實踐，將范本中的結(jié)體遷移到現(xiàn)實書寫運用中去。當然，這種遷移能力不是十天半月就能夠培養(yǎng)起來的，它需要假以相當?shù)臅r日讓學生們對照范本反復臨摹，當臨摹的次數(shù)達到一定的量以后，遷移才可能成功。一旦遷移成功，那么即使是范本中沒有臨摹過的漢字，也會被學生寫出符合范本中的特點的結(jié)構(gòu)來。此結(jié)構(gòu)恰巧暗合范本中的所有結(jié)字特點。此時，學生對漢字結(jié)構(gòu)的美感也就自然而然地被培養(yǎng)起來了。

（三）介紹章法布局常識，擴充知識儲備

筆法、結(jié)字法和章法是構(gòu)成書法技法的三大要素。書寫水平的提高實際上就是書法技法三大要素的純熟運用。章法雖不是書法技法的核心所在，但也是重要組成部分。硬筆書法章法要素包括正文、款識和印記。正文是創(chuàng)作主體，是關(guān)鍵。款識也稱暑款，是指除正文以外的其他文字說明。印記也就是在書法作品中蓋印章。硬筆書法作品的章法布局可以借鑒毛筆書法的章法布局。主要幅式有中堂、條幅、屏條、 冊頁、斗方、楹聯(lián)、手卷、扇面等。

總而言之，以上是我十年來的教學經(jīng)驗的一次集中總結(jié)，我的教學實踐也一次次地證明了我采取的應對策略的可行性和有效性。在此形成文字，以饗同道。

［1］周德聰．大學師范書法教程［M］．天津古籍出版社，1998．

［2］祝敏申．大學書法［M］．復旦大學出版社，1985．