中美高校播音專業人才培養模式比較研究

孫習成

中美高校播音專業人才培養模式比較研究

孫習成

一、文化底蘊制約傳媒業對外傳播效果溯源

當下廣電傳媒業傳播中，播音主持人才的文化底蘊直接影響著傳播效果。這是因為，播音主持藝術不僅是語言表達的藝術，而是集文學、藝術學、新聞傳播學、哲學、美學等諸多學科于一體的綜合藝術。近年來播音人才培養急功，忽視了人才的文化底蘊，稀釋了一度是精英教育的人才質量。隨著海外廣電傳媒在內地影響力的日益增強和內地廣電新聞傳播業的快速發展，現有人才培養模式越來越受到沖擊和挑戰。海外網絡廣播電視在內地收聽收看成為可能，受眾的選擇面也在增大。受眾在了解和感知有別于內地的海外媒體新聞處理方式的同時，其主持人深厚的文化底蘊也在潛移默化地影響和改變著受眾的欣賞習慣。而以央視《新聞聯播》為代表的刻板、缺乏文化底蘊的新聞播報方式被受眾詬病，一度成為社會熱點問題，要求更換新聞主持人的呼聲更是成為媒體的焦點話題。包括央視在內的各級廣電傳媒頻道和欄目的不斷細化以及新聞節目形態的國際接軌，越來越對現有的播音人才文化底蘊提出挑戰。再者，隨著網絡電視和視頻的快速發展，電視不再是受眾獲得信息的首選，電視在青年人中影響力越發甚微，也使得業界思考如何使電視節目重新獲得年輕人的青睞。業界和學界在期待內地播音專業人才人文素養提高的同時，在各個層面觀察和借鑒海外廣電媒體播音人才培養模式、新聞工作者的遴選模式及其職業發展模式。

二、播音專業人才培養三個不對接現象解讀

學界對播音專業教育存在問題已有較多的分析，如欒洪金（2008）歸納為“規模擴張與辦學力量短缺的矛盾；培養規格與市場需求的反差；日常教學與理論研究的不平衡。”鄭曉燕（2009）認為目前的播音教育存在著“師資力量尚為短缺、設備投入尚顯不足和課程設置脫離實際等現實問題。”縱觀這些分析，多與近年來高校擴招產生的問題相似，但是對播音教育自身問題分析還不夠深入。筆者認為，目前播音專業問題最主要是人才文化底蘊不高，缺乏人文精神，嚴重制約著傳播效果，造成這樣的原因主要表現為三個不對接，即學科體系不對接；招生標準與業界選材不對接；培養目標與畢業生職業發展道路不對接。

（一）學界對播音人才培養學科定位爭議

當下，播音本科屬于藝術類下的播音與主持藝術，碩士屬于中國語言學下的語言學及應用語言學，博士則歸屬到藝術學下的廣播電視藝術學。陳京生（2007）認為播音主持人才培養“當前產生的學科定位問題是由于國內廣播電視快速發展和劇烈變革，對播音人才的能力需求發生變化造成的。通過對播音專業與語言學、新聞學的關系，以及它的藝術屬性的分析，認為播音專業回歸其新聞學定位更適合目前廣播電視對播音人才的需求”。畢一鳴（2007）提出把“播音主持專業納入“新聞與傳播學”學科研究領域的必要性”，但沒有進入深入的科學論證。成越洋、趙政緒（2007）在分析播音主持專業現狀和問題的基礎上，以傳播學在美國的發展歷程為參照，對拓展中國播音主持專業學科進行了建設性的設想，提出將播音主持專業拓展為言語傳播專業的主張，并對其可行性進行了分析。張瀟瀟、譚天（2007）總結了學界和業界對播音主持教育的四種態度：認可、控制、改變和否定，但對于每種觀點都缺乏有力度理據，論證也不夠深入。張頌積極肯定播音專業教育并把播音主持工作定位為“‘新聞工作者’、廣播電視有聲語言的傳播者，其工作特征是：在廣播電視傳播中，以有聲語言（包含副語言）為主干或主線，出頭露面，駕馭節目進程”（張頌，2009）。

筆者認為，播音專業學科歸屬之爭，實質是形式和內容之爭。播音專業歸于語言或藝術學科，顯示其過于強調學生的語音發聲、表達技巧、文稿播讀能力等所謂的語言表達藝術，而從根本上忽視了新聞播音目的是達到廣播電視新聞傳播有效性。語言屬性和藝術屬性只是廣播電視新聞傳播的外在形式，其實質應該是如何利用好這兩種外在形式完成其內在內容即新聞的有效傳播。因此歸屬到廣播電視新聞專業下，突出其新聞傳播屬性，播音主持才是回歸其本質，從而改變播音主持培養一鍋煮，語言、藝術屬性和新聞屬性主次不分的現狀。

（二）招生標準與業界選材不對接現象梳理

播音專業招生的藝術初試和復試，考察重點是聲音、外形及上鏡，甚至身高和多才多藝。而業界的選材越來越注重人才的人文科學素養、新聞素養及和某一門具體學科的專業素養，語言傳播的藝術才能已不再是廣播電視媒體選材最看重的因素。播音專業的知識結構和專業素養使得畢業生直接走上播音臺已經成為小概率事件。“以湖南人民廣播電臺為例，全臺7個專業頻率63個播音主持人中，有播音主持專業背景的只有14人，其中一半以上是五、六年前進臺的”（曉河，2008）。業界對新聞主播的知識結構要求更高，“既包括文學、歷史、哲學等人文社會科學基礎，也包括對自然科學、思維邏輯、科學方法等一定程度的掌握。新聞主播又必須具備記者、編輯的基本素質……”（盧靜，2005）。顯然，播音專業畢業生的知識結構、剛走出校門的專業素養不成熟、缺乏公信力、可信度和認同度等諸多方面不利于新聞傳播，歐美規模較大的廣電傳媒絕少從畢業生中挑選新聞主播。

（三）培養目標與畢業生職業發展道路不對接溯源

播音專業教育定位是按語言傳播專才培養，訓練出字正腔圓、聲情并茂播音方式，符合央視新聞聯播程式化新聞模式。如中國傳媒大學播音專業目標定位是中國語言傳播精英人才的培養基地，培養適合廣電媒體各類播音主持工作的復合型語言傳播精英人才，其主流觀點強調“有聲語言的傳播”，否定播音專業“采編播合一”能力培養。張頌（2009）認為，“采編播能否合一，怎樣合一，到底如何合一，一直存在理論和實踐上的置疑。一個人精力有限、能力有限、經驗有限、儲備有限，不可能樣樣精通，與其追求全能，不如堅持一專多能。”這樣的人才培養目標定位與業界的需求和畢業生職業發展道路顯然有相當大的差異。

播音專業畢業生為了跟上廣電媒體的發展及人才需求，多嘗試從播音員轉型轉為采編播合一的新聞主播。從1993年起以央視“東方時空”等為代表的新聞節目改革以來，電視新聞節目形態發生了很大變化。節目的制作、播出等方面越來越與國際接軌，新聞直播成為常態，現場連線、演播室嘉賓訪談或點評、突發新聞的不定時直播，都需要新聞主播較強現場駕馭能力。播音專業畢業生由于新聞專業素養缺失上的短板，新聞敏銳度和現場的駕馭能力都不足以擔當新聞主播的重任。央視新聞改革先行者孫玉勝認為由于高校的播音專業人才培養模式所限，新聞播音員轉為新聞主播幾乎不可能，主要是“源于自身知識上的缺陷，思維方式和從業背景，體制和意識形態的包袱等等”（孫玉勝，2003）。展江對于高校的播音專業人才培養模式更為否定，認為內地根本就沒有嚴格意義上的新聞主播，“中國的播音員其實就是‘念稿員’，有的播音員連稿子都不會寫。一般都是廣播學院播音專業出來的，運聲、發氣還可以，卻缺乏思想，連采編的過程都不太熟悉……”（黃廣明，2007）。盧靜等（2005）對新聞主播的培養調查數據表明：“從新聞記者、編輯中選拔占38.42%，從新聞播音員中選拔占32.03%，學校定向培養占22.68%。”筆者認為，電視新聞主播人才的培養途徑，無外乎業界自身造血和學校培養兩種途徑。高校顯然忽視了來自業界的期盼，依然以培養語言傳播者為目標，與畢業生職業發展途徑及與業界采編播合一的新聞主播需求并不一致。

三、中美高校播音人才培養對比分析

與中國不同，傳媒業發達的美國并沒有像播音主持專業人才教育，播音主持人才培養多涵蓋在新聞或廣播電視專業中，播音技能的提升多通過具體播音課程實現。試以美國密蘇里大學為例，新聞本科專業設置了25個方向（InterestAreas），涵蓋新聞各個方面，與內地的播音專業最接近的是廣播電視報道和主持方向（Radio-TelevisionReportingandAnchoring），除專門新聞制作中心供學生新聞采編播實踐外及講座和討論課程外，新聞學院還提供上鏡課程（on-cameraskillscourse），幫助學生提升全方位鏡頭語言的能力。美國高校的課程設置，強調通識教育，注重提升學生人文素養底蘊及專業技能的寬口徑。筆者認為，美國播音人才培養走的是先寬后窄，從通才到專才，直觀上是順勢而為。美國高校的播音教育，是在人文和科學基礎課之上，逐步過渡到廣播電視各專業學習，然后進一步收窄，確定廣電專業的某個方向，比如廣電新聞報道和主持。我們的課程設置條塊分割明顯，人為割裂新聞采編播這三種能力的綜合培養，因而美國的課程設置模式更符合新聞傳播人才的培養，也更符合業界的實際需求。

［1］畢一鳴.關于播音主持專業學科定位的思考［J］.現代傳播，2007.6.

［2］陳京生.從職業能力需求看播音與主持藝術專業的學科定位［J］.現代傳播，2007.6.

［3］張瀟瀟，譚天.論我國節目主持人培養模式改革［J］.現代傳播，2007.6.

［4］張頌.回眸播音主持專業30年［J］.現代傳播，2009.1.

［5］欒洪金.我國播音主持專業教育現狀思考［J］.當代傳播，2008.4.

［6］馬欣.對當前我國播音主持藝術專業教學的思考［J］.現代傳播，2009.3.

［7］鄭曉燕.高校播音主持專業辦學現實問題及對策探析［J］.上饒師范學院學，2009.10.

［8］盧靜，任悅，崔璽，董麗萍，李恩泉.關于培養電視新聞主播人才的思考［J］.電視研究，2005.2.

［9］孫玉勝.十年—從改變電視的語態開始［M］.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2003.

［10］黃廣明，夏娟.我們沒有嚴格意義上的新聞主播——訪中國青年政治學院新聞傳播系主任展江［J］.南方人物周刊，2007.3.

本文系浙江省教育廳科研項目“中美高校播音專業人才培養模式比較研究”（編號：Y201016381）。

（孫習成：浙江傳媒學院國際文化傳播學院，講師，蘇州大學文學院博士生。研究方向：英漢詞匯比較研究、英漢播音主持研究、跨文化傳播與翻譯等。）