小學教育本科專業化學實驗教學的思考

劉茜

小學教育本科專業化學實驗教學的思考

劉茜

一、新課程標準對師范教育中化學實驗教學改革的啟示

新的《全日制義務教育科學課程標準》總目標是：以提高學生的科學素養為主旨，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的基礎知識和基本技能；引導學生認識科學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。這標志著我國基礎教育的指導思想發生了根本的改變，對所要培養的人才提出了新的標準和要求。式需要，以適應以后新的教學環境要求。

二、小學教育本科專業化學實驗教學的培養方向

化學實驗有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質，也是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。小學教育本科專業化學實驗教學要培養出集實驗室管理、實驗教學與研究多重任務于一體的專業性很強的專業技術人員，他們不僅需要一定的專業基礎知識，更需要一定的專業技能。

（一）實驗室管理能力

小學實驗教師作為實驗室管理者，其管理既具有社會性，又具有專業性。實驗室的管理難度是非常大的，實驗教師必須具相當高的管理水平，一般需要具備制定實驗室管理和實驗規則，保管與存放實驗儀器、藥品，準備實驗用品以及實驗室資料建設等能力。

（二）實驗教學及研究能力

實驗教師作為教師中的一個序列、專業技術人員的一類，理所當然的應具備實驗教學與研究能力。除了要具備一般教師必須具備的教學能力、教研水平，還應該具備一流的實驗技能，因此，實驗教師的專業性更強。嚴格說來，實驗教師必須能勝任以下專業技術工作：實驗教學工作、實驗改革、實驗儀器、藥品的自制等。

三、當前小學教育本科專業化學實驗教學存在問題

（一）教學課時的安排過少

在小學教育本科專業中，大學化學課程是公共基礎課，課程一般安排在第一學年的兩個學期，每周為2學時。作為化學課程的重要組成部分——化學實驗的課時是少之又少，這樣少的課時使實驗課如同走過場，收效甚微。甚至有時為了滿足理論課的講授，把實驗課時壓縮，這是嚴重與教學理念相違背的。但在這么少的化學課時中即要兼顧理論知識的講授，又要安排化學實驗，如何協調好二者的關系確實是擺在教師面前的難題。

（二）教材中實驗內容的安排不合理

在教材上，我們發現沒有針對小學教育本科的大學化學公共教材，各院校一般根據自己的實際情況來選教材。有的教材沒有安排實驗，有的教材安排的實驗課時是遠超過小學教育本科專業的教學計劃。沒有實驗就談不上對學生進行科學實踐能力的培養；但實驗內容過多，或實驗要求過高，實驗設備跟不上，開不出實驗，又或者超出學生的能力范圍，同樣達不到良好的效果。如何對實驗內容進行針對性地調整來滿足小教本科生的教學需求也是化學實驗教學中所要解決的問題。

四、改進小學教育本科專業化學實驗教學的思考

實驗是化學學科的靈魂，不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成概念、理解和鞏固知識、提高化學科學素養的重要途徑。因此，新課程理念下的化學實驗教學應強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

（一）驗證性實驗和探究性實驗應相輔相成

現在教學理念強調培養學生的探究能力，一些實驗教學改革也強調把驗證性實驗改為探究性實驗、設計性實驗等。但我們也應看到一些傳統的驗證性實驗有其自身的特點，可有助于學生知識結構體系的完善和技能的培養，不應輕視其地位。我們要改變的是以往實驗教學中重結果輕過程，使學生實驗技能得不到充分、系統的訓練的情況。教師應細心鉆研各種實驗的基本原理及教學功能，根據不同類型實驗的特點，充分發揮其應有的教學功能。

（二）優化實驗內容

小學教育本科專業中化學實驗的改革的難處在實驗課時量少和實驗內容多的選擇上。在這么少的課時當中，要較全面提高學生的素質，確實要在實驗內容上下一番工夫，實驗內容的優化，應遵循少而精的原則。這里說的少而精，是指在既定的有限的實驗學時內，要做到精選實驗教學內容，正確處理數量與質量的關系，以提高實驗教學質量。

小學教育本科專業不同于化學專業，在化學實驗內容的安排上也應有所體現。在內容上對于復雜的驗證性實驗，或者化學專業知識性強的實驗大可刪掉，而有意識地增加一些趣味性強，和小學教學內容及社會生活相關的實驗，這些實驗反而對小學教育專業的學生大有裨益。因為他們日后接觸的或所要用到的化學知識就是這些。若在本科學習中，這些內容能夠得到實踐，并在理論和操作上得到深化，將增加其教學信心。

（三）進行開放式實驗教學的嘗試

開放式實驗教學是針對傳統實驗教學封閉性的弊端而提出的，它已經成為當前高校實驗教學改革的必然選擇。開放式實驗教學不單單是實驗室的開放，還有實驗教學內容的開放、實驗教學方法的開放、實驗教學手段和管理手段的開放實驗教學評價的開放等不可缺少的內涵。開放式實驗教學在一定程度上有較大的選擇性和自由性。

在嘗試開放實驗教學的探索中，我們根據本院實驗條件的和小學教育專業學科自身的特點，主要采用增開化學實驗選修課和固定時間段對小學教育專業學生開放的方式來進行。在該選修課程的內容設計上，我們緊密和小學教學內容相扣并設定實驗項目和要求，主要以探究性、設計性實驗為主，讓學生自行設計實驗方案來進行實驗，培養學生設計實驗、科學探索的能力。同時，在實驗內容上盡可能豐富，以滿足不同類型學生的不同需要。

（四）重視化學實驗教學中隱性課程資源的開發

這里所說的隱性課程資源是指科學方法的習得，心理素質的培養，實驗室環境對學生非智力因素的影響等。作為未來的小學教育工作者，這些是很重要的素質。

化學實驗有其自身的專業特點，無論是簡單的操作實驗還是復雜的設計實驗，不僅可讓學生掌握化學專業知識，還可讓學生在實驗過程中體驗、理解和運用科學方法。在實驗過程中，教師應有意識地在實驗活動中采取有效的措施，增強學生獨立學習的自覺性，并掌握一些具體的科學方法，如：實驗觀察、實驗記錄、條件控制、數據處理等，從而避免實驗的盲目性，把被動的實驗過程變為有目的的自學學習、探究過程。并將科學方法內化為學生綜合素質的一個有機部分。

環境對人的熏陶作用是每一位教育工作者都能感受到的。實驗室作為一種特殊的教學場所，對學生成長的潛移默化作用影響意義重大。良好的實驗室環境會使身臨其境的學生心情愉快，增加學習興趣和自豪感，并能培養學生嚴謹求實的科學態度。相反，差的實驗室環境會讓學生降低對自己的要求，實驗馬虎而散漫。為此，實驗管理者和實驗教師應努力為學生創造一個優良的實驗環境，讓學生真真正正得到科學氛圍的熏陶。

時代在發展，教育在改革，小學教育本科專業中的化學實驗教學也應跟上發展的步伐，著眼未來，聯系實際，全面改革，努力提高人才培養的質量，以提高未來小學科學教師的素質。

［1］錢海生.無機化學實驗教學的現狀與大學生創新能力的培養［J］.考試周刊，2010.36.

［2］蔣文.化學課程研究性學習能力培養策略［J］.湖南民族職業學院學報，2008.1.

［3］李杰.開放化學實驗室促進實驗教學［J］.黑龍江農墾師專學報，2000.3.

本文系梧州學院院級教改項目《實驗教學對師范生科學素養培養的研究》成果之一（編號：wyjg2008B018）。

（劉茜：廣西梧州學院，講師，研究生。研究方向：有機化學，化學教學論。）