試論素質教育中的情感教育

杜曉山

試論素質教育中的情感教育

杜曉山

關于素質概念，經過長期的討論，現在一般都認為它是人們一系列先天的特點與后天的品質的有機結合的一個產物，其基本類型包括：身體素質、心理素質和社會素質。素質教育就是全面培養與提高受教育者的各類素質的一種教育方式。而情感教育則是指教師通過培養和運用個人優秀情感達到在教學中與學生和諧相處共同完成教學任務的目的。在新的教育形勢下，素質教育已越來越成為我國教育發展的主流，與此同時由于我國青年教師隊伍力量的不斷擴大，情感教育的重要性也日益凸顯出來。

一、素質教育簡述

（一）素質教育的基本發展歷程

我國素質教育產生于20世紀80年代，到目前為止，大約已有將近三十年的發展過程，按目前理論界的劃分。其基本歷程按時間順序主要包括醞釀萌芽、初步實施、全面推進和內涵發展四個階段。醞釀萌芽階段主要是黨中央和相關教育研究者對于素質教育這一基本概念的摸索以及在相關文件中的滲透。我國素質教育的初步實施大約開始于1990年結束于1999年，在此期間，政府教育機構的相關文件正式提出了關于在部分重點學校開展素質教育的通知。到全面推進階段，一方面政府教育機構關于素質教育相關文件逐步完善，另一方面各級教育機構及學校也開始積極響應，并取得了一定的成果。這一階段之后，相關教育工作者通過實際經驗總結已逐漸認識到我國的素質教育中仍然存在一定的問題，特別是對于素質教育這一基本概念缺乏基本的認識，因此，這一階段的主要任務就是在教育實踐中逐步修正以往關于素質教育問題中出現的偏差，以促使我國素質教育全面有效的發展。

（二）素質教育與傳統教育相比所擁有的優勢

我國之所以要推行素質教育，主要是素質教育與傳統教育相比，具備許多先天后天的優勢，具體說來，主要體現在以下幾點：1）更加符合人的自然屬性，能夠充分發掘人的學習潛能。因為在實際的教學過程中，素質教育強調的是以被教育者的自然認識過程為基礎教學，避免傳統教學中的強制學習和模式化學習，更能激發被教育者的學習興趣的和創造能力；2）可以充分發揮每個被教育者的特長，增加了人才的多樣化。通過素質教育，可以使每一位被教育者能夠充分認識到個人的興趣和先天特長，并以合理的路線朝著自己的特長發展，取得較傳統教育更大的進步。從總體來講，素質教育也避免了傳統教育中千篇一律的教學模式，使人的個性得以充分發揮，從而增加了人才的多樣性。3）提高了我國人才的綜合競爭能力。現代社會特別是經濟全球化的發展，使得人才的競爭日趨激烈，因此，如果采用傳統的教育模式，勢必會導致我國的勞動力素質提高落后于國際標準，最終在國際市場上喪失競爭力。因此，從全局和持續發展的角度來看，素質教育的推廣充分符合了可觀實際的需求。

二、情感教育簡述

前面已經提到，近年來我國青年教師特別是80后教師的力量正不斷擴大，這一方面為我國的教育事業注入了一批新鮮血液，提高了我國基層教育的創新能力，另一方面，這一隊伍的擴大也為我國教育發展帶來了很多的不利影響。追根溯源，這些不利影響主要是由于我國青年教師特別是80后教師大都是獨生子女，在實際生活中也沒有遇到什么坎坷挫折，這導致他們個性化太強，在實際的與人溝通中太以自我為中心，缺乏必要的協調能力，這也就進一步導致了他們在情感教育中缺乏先天的情商基礎。與此同時，情感教育在我國主體教育中的地位又是非常重要的，主要體現為以下幾點：1）和諧教學的基礎。當代社會，“和諧”是發展的主題，而在實際的教育工作中，“和諧”也是非常重要的，只有師生在具體的教學中能夠和諧相處，才能真正完成必備的教學任務，才能是整個教育體系取得長足的進步；2）有利于“尊師重教”思想的發展，“尊師重教”是我國幾千年來的優良傳統，然而“尊師重教”的基礎是師生能夠相互尊重，這就需要教師在實際教學中能夠充分發揮情感教學的力量，讓學生能夠發自內心的去尊重教師，重視學習；3）提高教學質量的基礎，一個教學活動的成功，光靠教師或者學生的單方面努力是遠遠不能達到的，它需要的是教師和學生的能夠共同努力，共同進步，而努力和進步的基礎仍然是情感教育，只要情感教育工作做好了，具體的教學任務才能高效的完成；4）培養被教育者健全人格的基礎，被教育者在受教育階段正是處于各方面人格形成的階段，在這一時期，如果教師本身的人生觀、世界觀存在問題，很容易對學生的人格發展造成不利影響，這就需要我們的教師在實際的學習工作中能夠認真對待情感教育的問題，并且努力提高自身的責任心和情操，做一個責任心強、心地善良、積極樂觀的好老師。因此，在新形勢下，讓情感教育回歸生活世界，提高青年教師的情感教育能力是非常重要的。

三、關于素質教育中情感教育重要性的探討

通過前面的討論，我們可以總結出一點，在我國即當下及未來的教育發展中，素質教育是主流方向，情感教育則是這一方向的重要基礎力量。具體說來，主要體現為以下兩點：

（一）情感教育是素質教育的先天屬性基礎

前面已經提到過，素質主要包括身體素質、心理素質和社會素質三種類型，而在這三種類型中，身體素質和心理素質都屬于先天性的素質，亦即被教育者的內在素質，這種內在素質對于被教育者的人格形成和未來發展非常重要。而情感教育則恰好可以有效地提高被教育者在教育過程的內在素質。舉個例子，如果一個教師在實際的生活中非常樂觀，經常喜歡接觸一些積極的事物，遇到困難也能努力克服，人際溝通關系非常好，并且熱愛體育鍛煉，有良好的生活習慣，那么在實際的教學中，通過主動的滲透和潛移默化的作用，他的學生也會慢慢接受他的性格影響，成為一個積極向上的人。相反的，如果一個教師個人生活態度悲觀，就很容易導致學生厭學厭世的情緒，筆者在實際走訪中，發現很多學生“憤世嫉俗”的思想大都是受教師實際教學中一些言論和行為影響的。因此，在注重被教育者全面發展的素質教育中，情感教育是其先天屬性培養的重要基礎。

（二）情感教育是素質教育的后天屬性基礎

從某一角度講，素質教育實際上是被教育者德智體美勞全面發展的一種教育模式，而這一教育模式的基礎是師生能在具體的教學活動中能夠和諧共處，學生尊重老師，老師愛護學生，共同關注教學，要達到這一基礎，就需要情感教育來起作用。舉個簡單的例子，比如在小學的美術教學中，假設一個老師能夠不以成人的眼光看問題，充分認識到每一個學生在實際學習過程的創造力，并給予肯定和適當的指導，則學生就會更加尊重老師，并且不會喪失對美術學習的興趣，達到最好的學習效果。這個例子告訴我們，在素質教育中，情感教育很重要的一點就是認同感，只有教師能夠充分認同學生的創造才能并給予合理的鼓勵和指導，學生才會真正認同教師，并且積極配合教師組織的各項教學活動，最終達到出色完成教學任務的目的。此外，情感教育中教師對于學生對素質教育基本概念的滲透作用對于素質教育的發展也起到了非常重要的基礎作用，因為只有師生共同認識到了素質教育的重要性，素質教育才有了順利推行的前提條件，才能向著更好的方向發展。

總結

綜上所述，新形勢下，我國的教育發展中，素質教育是主線，情感教育是基礎，因此，在實際的教學活動或教學理論指導中，要充分認識到這一問題的重要性，積極發揮情感教育在素質教育中的基礎作用，讓我國的教育事業能夠更快更好的發展。

［1］張文彥.情感教育，師范生健全人格形成的催化劑［J］.學術交流，2009.8.

［2］張淑燕，趙繼倫.關于情感教育回歸生活世界的思考［J］.科學教育，2008.12.

［3］燕國材.素質教育的回溯、成就與思考［J］.上海師范大學學報，2009.6.

（杜曉山：渤海大學藝術與傳媒學院。）