口語測試模式與教學策略研究

于 佳

口語測試模式與教學策略研究

于 佳

一、引言

語言測試和語言教學密不可分,它為實踐教學提供目標并為教師和學生成功實現這些目標提供現實依據。不科學的語言測試往往會導致應試教育，只有高質量的語言測試才可以很好地反映語言教學的效果。但是目前我國英語的口語測試還相當欠缺,是語言測試形式中最難出題、最難實施和評分的部分。因此,對口語測試進行實踐和探索,提出合理可行的建議,使英語口語測試逐步科學化是十分重要的。本文旨在設計出一套行之有效，具備一定信度與效度、真實性與實用性的英語口語連續性測試模式，以提高教學質量和學習效率。

二、信度和效度在英語口語測試中的體現

語言測試的信度是指測試結果的可靠程度。語言測試信度高低主要說明的是測試結果在多大程度上反映了受試者真實的語言行為。語言測試的效度表明一種相關性,即測試與測試目標的關聯程度。測試的科學化主要指測試的信度和效度的統一。作為英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大以及許多其他國家的各類院校普遍采用并認可的語言測試系統，研究其信度和效度對測試的影響尤為重要。

（一）口語測試中的信度

信度取主要決于樣本的大小和區分度，因而在口語測試中必須有足夠的題量，話題可以涉及問路、購物、旅游、約會等日常生活的和衣、食、住、行等方方面面。在題型上也應多樣化，口語考試根據給學生輸入信息和要求學生用口語表達的輸出信息進行結合。輸入信息的方式主要為:書面文字、試題或者測試者直接提問。制定嚴格的評分標準是保證考試信度的重要組成部分，為保證評價的信度，應由兩位及上老師擔任考官，口試的評分方法有兩種:分析評分和綜合評分或印象評分。分析評分根據具體評分標準中的每一項要求和分數比例進行打分，信度較高，但很費時，有時甚至會忽略考生的總體表現。在制定評分標準時，提供文字說明的評分標準，又從不同的題型分別按照三個方面(復述故事:復述故事內容準確性完整性和范圍、語言表達能力和范圍以及流利程度;角色扮演:完成內容任務的準確性和范圍、語言表達能力和范圍和互相配合程度)給分。制定科學的評分方法，統一評分標準，盡可能地提高口試的信度。

（二）口語測試中的效度

就內容效度而言，有效地考查考生在使用英語的自然語言環境里對語言實際使用的適應能力和理解能力，即獲取信息的能力。社會生活場景真實語言情境中涉及到人們的衣、食、住、行等方面的內容如在問訊、預約、訪地、購物以及在會務安排、電話記錄、填表、訊問報價等場合使用的生存英語，即survival language；同時也包括學術性問題。就結構效度而言，口語測試的問題類型多種多樣，歸納起來，如下一些題型經常被用到：1.自我介紹：要求學生用英語做簡短的自我介紹,考查學生對個人情況、愛好及特長等信息的口語表達。2. 對話：根據指定的情景進行對話,測試學生在真實語境中的互動能力?？梢杂蓽y試者和應試者直接進行對話，采用問答式方式“回答考官提問”也可以在測試者的組織下，由應試者雙人和多人對話，“討論”、“辯論”方式，測試者根據應試者的表現給出分數，命題演講等方式。3. 主題陳述：要求學生對給定的主題陳述個人觀點或看法。如要求學生針對一段錄音或錄像進行“復述”、“看圖說話”等。4.角色扮演：兩人用給定的中文信息進行角色扮演(內容為指路、購物、留言、提出請求等)。這些題型能夠保證口語測試的良好的效度。

三、口語測試模式與教學策略

口語測試通常要求受試者具備以下幾種語言能力:理解所聽材料的主旨大意;獲取事實性的具體信息;理解明確或隱含表達的概念性含義;進行有關的判斷、推理、引申;理解說話者的意圖、觀點、和態度等;能從連續的話語中辨別語言;可認知語音語調等等。要明確口語測試的最終目的是為了學生應用語言的能力提高，教師應認識到口語測試的反撥作用，積極組織平時的口語教學，努力做到兩者相輔相成，一般要注意以下幾點：

（一）測試和平時訓練都要精選素材

教師選擇什么樣訓練材料很重要的。測試材料內容要適合受試者的學習層次,生活經歷和年齡特點等。測試材料要能反映一般交際功能,同時所涉及的詞匯應為高頻核心口語詞匯。因而測試材料必須是口頭英語,而不是書面英語。內容涉及日常生活、文化教育、風土人情、科普知識等內容,所以應選擇一些由易到難逐步深入的系列材料。選擇時可以由短句到長句,由句子到短文,由短文到臨場對話,逐步深入,選擇口語多、語言規范交流性強的材料,培養學生在真實語境中的應變能力,還可以選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料,盡量地讓學生多接觸不同的題材,尤其是英語對話談論的話題十分廣泛,如問路、購物、旅游、約會等涉及日常生活的方方面面。由于文化背景不同,英、美人的衣、食、住、行與我國有很大的差異,這些差異在對話中都能或多或少地體現出來。

（二）指導學生調整心理,積極應對

特別是非英語專業學生由于發音不準確又加上缺乏相應的文化背景知識和足夠的詞匯量,口語能力較低。因此,在遇到英語聽說問題時,往往有很大的挫敗感和畏難心理,由此而導致的緊張和焦慮對學生的口語練習和測試產生負面影響。健康向上的心理狀態有利于口語水平的正常發揮。學生若對自己的能力有信心,不怕犯錯,則可增強學生的自信心和成就感。在平時訓練時應多關心這些學生,鼓勵他們努力去聽,及時點撥解題思路,有一點點進步就表揚,讓他們有成就感,克服心理障礙。按照從整體到細節,從易到難的原則,長期訓練,堅持不懈,一定能培育出學生良好心理素質。

（三）適當傳授解題技巧

口語測試畢竟是一種測試，有別于日常意義上的談話，指導學生對特定的場景用語和關鍵詞要有非常敏感的反應,這是很重要的,針對對話和獨白引導學生抓住關鍵詞(keyword),不要被整句中的其他干擾項所拖累, 為了突破跨文化交談的語言差別，可以聽一段描述,在頭腦中產生圖像或激活記憶、根據言語判斷人物、事物關系，根據可用的線索預計測試者將要講的內容、理解測試者的潛在意思等。

（四）及時分析考試結果,關注測試的反撥效應。

科學合理的口語測試模式對于英語的教和學均有較大的反撥作用，良好的語言測試可以為師生提供反饋信息,對教學雙方都是一種促動:通過測試可以評判教學質量的高低;分析所采用的教學法的優點和疏漏;使教師認識到教學中存在的問題;改進課程計劃及課程內容,使教學有的放矢。對學生而言,測試本身就是一種檢測自己對相關知識掌握情況的方式和手段。測試的結果可以讓學生找到差距,并進一步促進其學習的積極性。應及時分析口語測試結果用于指導教學，最終的目標是培養學生的英語綜合應用能力，使學生在社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流的能力。

四、結語

英語聽說能力的提高已經成為我國英語教學的重要目標之一，測試設計者在設計英語口語能力考試時需要權衡測試效度和測試信度的關系,合理設計測試,以實現測試的目的。并以測試推動教學，實現教學目的。

[1]Payne,David A.Applied Educational Assessment[M].CA:Wadsworth Publishing Company, 1997.

[2]付鳳文.分階段聽力教學[J].國外外語教學,2002.2.

[3]陸谷孫.英語教師的各種素養[J].外語界,2003.2.

[4]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社, 1991.

（于佳：江西九江學院外國語學院，講師，碩士。）