優(yōu)化大專院校學生思想政治素質(zhì)的心理追問

劉嵐 李磊

優(yōu)化大專院校學生思想政治素質(zhì)的心理追問

劉嵐 李磊

一、新時期優(yōu)化大專院校學生思想政治素質(zhì)的重要性

“青年的素質(zhì)，關系到我們國家和民族的長遠發(fā)展”，加強和改進大專院校學生的思想政治素質(zhì)，對于教育和引導廣大大專院校學生積極投身改革開放實踐和現(xiàn)代化建設，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。因為思想政治素質(zhì)中的思想道德部分對于調(diào)動和發(fā)揮其他素質(zhì)的潛力起到價值導向和調(diào)控作用，它統(tǒng)帥和決定著人的綜合素質(zhì)的狀態(tài)、性質(zhì)、價值是之大小，所以早在1999年江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話中就指出：“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。”以人為本，以學生為本，以學生為中心，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，不斷滿足學生發(fā)展的多方面需要，是高校一切工作的出發(fā)點和落腳點，也是實踐“三個代表”重要思想，辦好讓人民滿意的教育的根本要求和具體體現(xiàn)。我們認為，一個有遠見、有創(chuàng)新的民族，總是把關注的目光投向青年。

二、新形勢優(yōu)化學生思想政治素質(zhì)的心理學追問

大專院校學生是處于成熟與不成熟、獨立與不獨立之間的特殊群體，特定的時代背景使他們承受著更加尖銳的挑戰(zhàn)。鑒于當代大學生心理素質(zhì)具有豐富性、多樣性和復雜性等特征，根據(jù)目前心理學研究成果，從四個角度進行追問：

（一）自我認知視角

教育學理論認為學生和老師同是學校的主體，在雙主體的相互關系中，學生又居于中心地位，教師是服務者，教師的工作是為了讓學生成長和成才。教育者必須絕對尊重學生的人格，提高學生的自我認知水平，愛護學生的自尊心，遵循以人為本。現(xiàn)代心理學告訴我們，人接受什么，不接受什么，都要經(jīng)過個人思考。當代青年學生的特點是思想活躍，獨立意識和競爭意識強，喜歡新事物，有一種渴望上進的心理。我們可以組織多樣化的讀書實踐，營造全員參與的熱烈氛圍。如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的不足，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前……相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導致工作的失誤。因此，增強思想政治教育實效性，必須突出學生的主體地位，了解學生主體需求，想學生所想，急學生所急，辦學生所盼。

（二）歸因方式視角

歸因研究領域的專家（Arkin，1979；Weiner1985）認為，個體對客觀事物的歸因認知評價與個體對未來目標的期望、某種情感體驗的產(chǎn)生是緊密相連的。在成就范圍內(nèi)，當人們把成功結(jié)果歸因于自身內(nèi)部原因時，會體驗到自豪、自信等情感，從而提高自我價值感；相反的，當把失敗結(jié)果歸因于內(nèi)部原因時，則會體驗到悲傷、挫折等消極情感。因此，為提高大學生心理健康而進行歸因訓練就顯得尤為重要，這里特別要強調(diào)的是“刻板效應”。社會心理學家認為，那種用老眼光看人造成的影響成為“刻板效應”。在學校經(jīng)常可見該現(xiàn)象：教師對那些天資聰穎、學習優(yōu)秀的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，并對其器重和青睞；而天資愚笨、學習成績較差的學生往往受到歧視，教師往往表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。實踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學生，會頓覺冰水澆身，影響到歸因訓練，進而產(chǎn)生消極情感、喪失學習信心，失掉了克服困難的勇氣，以至于產(chǎn)生頹廢情緒。

（三）情緒管理能力視角

心理學家認為，情緒管理的初級目標是“做情緒的主人”，終極目標是“尋找內(nèi)心快樂的源泉”，通往幸福的途徑往往不是外在條件，而是鍛煉自己的情緒管理能力。一個學生在大學期間，接觸最多、受影響最大的就是班主任。大到黨員發(fā)展，小到衛(wèi)生檢查，學生與班主任無不發(fā)生密切聯(lián)系。學校生活為學生提供了一個角色定位的模擬社會。班主任有責任幫助學生在尋求社會需要與滿足自身愿望之間保持有益的張力，其格調(diào)應當是積極的、樂觀的。然而學生的思想覺悟是相對無形且內(nèi)隱的，班主任的諄諄教誨要想達到內(nèi)化的效果，一方面要以賦予意義的解釋撥動學生的心靈，另一方面要以自身的角色完善作為保證。

（四）心理防御機制視角

心理防御機制是用曲解和篡改現(xiàn)實的形式來減輕痛苦和緩解心理沖突的潛意識心理過程。嚴格地講，自我受到超我、本我和外部世界三方面的脅迫，如果它難以承受其壓力，則會產(chǎn)生焦慮反應。然而焦慮的產(chǎn)生，促使自我發(fā)展了一種機能，即用一定方式調(diào)解沖突，緩和三種危險對自身的威脅。大學生在進行思想政治素質(zhì)提升時，將影響自身思想政治品德形成、發(fā)展和思想政治教育活動開展的一切外部因素，大體上為宏觀環(huán)境（如經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境）和微觀環(huán)境（如家庭環(huán)境、學校環(huán)境）。就進行思想政治教育的載體—校園文化環(huán)境而言，當心懷夢想的大學生進入某大專院校事，會非常明顯地受到這所學校教風、學風、校風、制度、文化氛圍和文化活動等方面的影響，當預期對自我產(chǎn)生壓力影響時，他們將會啟動心理防御機制，如果該機制科學合理，那么他們就會理性面對、認真分析并采取一定措施來保證自己的思想政治素質(zhì)提升的阻力。

三、優(yōu)化大專院校學生思想政治素質(zhì)的心理途徑

黨的十七大報告中提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷與心理疏導，用正確的方式處理人際關系。”從心理學視角尋求大專院校學生思想政治素質(zhì)之優(yōu)化路徑是可取的，而且是有效的。

（一）注重激發(fā)學生學習思想政治課的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用，在以往的教學過程中，不少教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法和教學態(tài)度，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，使學生學習興趣索然、被動接受。

（二）將學生作為主體，充分發(fā)揮他們學習的潛能

在進行大學生思想政治教育的過程中，應充分尊重學生獨立的個性，學生并不是教育單向的接受者，也不是家庭的私有財產(chǎn)，而是未來需要獨立生存發(fā)展的主體。研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃埽瑯右簿哂芯薮蟮淖詫W潛能。這種自學潛能在大學階段比較明顯地突出地顯露出來。他們既有學會生存的最低需要，也會有自我實現(xiàn)、建設國家、追求美好生活的遠大理想。

（三）關注學生的心理感受，有效實踐正面教育

課堂學習既是學生獲得知識的過程，也是學生良好個性心理品質(zhì)的形成過程；從教學內(nèi)容看，大學生不是不愛“兩課”，而是不愛聽重復的兩課內(nèi)容，因此教學內(nèi)容的展示要符合學生年齡的特點，做到多樣化，力求避免因形勢的單一而造成學生的學習疲倦，要充分利用這一年齡段孩子的好奇心、求知欲望強烈和無意注意能力較強的特點。

［1］田鴻儒.大學生心理防御機制研究［J］.資治文摘·管理版，2010.2.

［2］鄭敏.高校貧困生心理彈性的結(jié)構(gòu)與提升［J］.高教發(fā)展與評估，2010.5.

［3］蔡麗娟.論高校思想政治教育和心理健康教育的有機結(jié)合［J］.思想政治教育研究，2006.6.

［4］曹迎.確立高校思想政治教育人文關懷價值的核心地位［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展學報，2007.10.

本文系云南省教育廳科學研究基金資助項目“民族雜居區(qū)大專生學習社會化研究階段成果”（編號：2010Y221）。

（劉嵐：昭通師范高等專科學校，副教授。研究方向：心理健康教育與心理咨詢。李磊：昭通師范高等專科學校，講師。研究方向：教育管理。）