語篇教學在成人英語閱讀教學中的應用

黃永媛 吳佳娣

語篇教學在成人英語閱讀教學中的應用

黃永媛 吳佳娣

隨著全球一體化的發展，英語作為國際通用語言的地位日趨顯著。不會不懂英語，在社會上將舉步維艱。為了適應社會發展的需要，每年都有為數眾多的成人進修英語，各種形式的教育形式隨之產生。眾所周知，在英語教學聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀教學起著紐帶的作用。因此，英語閱讀能力提高，成為成人英語教學成敗的重要標志。本文就成人英語閱讀教學中存在的問題，探討語篇教學在成人閱讀教學中的應用。

一、傳統教學的問題

長久以來，成人英語閱讀教學受精讀教學的影響，過分強調語法分析。許多同學在閱讀英語時把重點放在文章表面的字、詞、句子結構上，以及逐字逐句的翻譯全文。忽略了運用背景知識來猜測作者寫作的真實意圖。把整體割裂成部分，只看到了樹木，而忘記了森林。學生所了解的只是支離破碎的片段性知識，不能形成整體知識體系。另一方面，大多數的英語教師仍選擇傳統式的教學法，讓英語閱讀教學成為以教師為中心的單向輸出模式。學生缺乏獨立學習思考的能力，只是一味地依靠老師對文章的講解，以及答案的輔助，這種以教師為中心，學生被動學習的教學法，已經不適應現代成人英語閱讀教學改革的要求。只有以學生為中心，并且認識到“語言并不存在于零散的詞或句中，而存在與聯系的語篇中”。正確的閱讀理解取決于對文章整體層次的把握，因此，在成人英語閱讀教學中進行語篇教學非常重要。

二、語篇教學

我們對信息加工處理的方式按部分與整體的關系可以分為兩類：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”的理解方式。首先構成全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等；“自下而上”的理解方式。首先理解單詞、句子結構，再理解段落、全文。前者是閱讀中整體教學的理論基礎，后者則是傳統教學中常用的手段。而語篇教學就屬于前者的范疇。

“語篇是指任何長度的，在語義上完整的口語和書面的段落，而語篇教學就是從文章的段落或全文著手進行教學活動的一種教學方法。更具體地說，語篇指的是篇章結構的脈絡、層次，文章的承上啟下，語篇的聯連結構等。語篇教學是相對于以詞匯和句子為中心的教學而言的。語篇教學主要指按照語篇分析的模式，圍繞文章的主題、情節發展路線、段落推進層次、支撐細節的布局安排等分析作者所傳達的信息及其信息構建方式，就此展開一系列教學活動。語篇教學的目的，在于既要讓學生領悟文章作者所傳達的主題思想，又要使他們掌握語言的表達方式，增加詞匯量的累積，認知各種語言現象，并逐步培養其語言實際運用能力。

三、語篇教學的原則

（一）整體性

任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節，或科學觀點和論點。教師只有將語篇作為整體來處理，才不會破壞故事的完整性。課堂上，教師要給學生提供足夠多的整體閱讀、吸收和消化的機會，這樣才能使學生的閱讀理解能力得到較快的發展。

（二）全面性

包含五方面的內容— —通過語篇的學習，學生不僅要掌握語言知識，更重要的是形成并不斷提高聽、說、讀、寫、譯基本語言技能，最終形成語言能力。教師在語篇教學中，一定要防止片面性，從而偏離了語篇教學的全面性，導致語篇教學的失敗。

（三）綜合性

指教師利用語篇教學時，要充分利用各種手段，如將聽、說、讀、寫、譯五種形式穿插、交織進行，防止單一性。通過閱讀，學生的聽、說、讀、寫、譯五項語言技能也得到了訓練和培養。

四、語篇教學的模式

（一）重視文章的體裁和主題

語篇體裁框架是高度抽象化的篇章模式，揭示了不同體裁語篇的本質特征和主要特點，不同體裁的語篇具有不同的交際目的和不同的篇章結構。一般在上課之前就要求學生明確特定語篇的體裁，諸如記敘文、議論文、說明文、描寫文等，并了解該體裁的框架，這樣可以幫助學生更準確地理解語篇。在語篇教學中，教師可以根據不同的體裁，把握重點，進行語篇分析。主題指的是文章主要思想，它通常是文章的各個部分中心思想的高度概括。

（二）尋找語篇紐帶，展開語篇分析，全面理解課文

“語篇是一些意義相關的句子，通過一定連接手段，合乎邏輯地組織起來的語義整體”，這些連接手段即為語篇紐帶。語段支撐語篇不是彼此孤立地支撐的，而是通過一定的支撐手段來完成的。這個手段就是語篇紐帶。語篇紐帶大體分為三類：第一類是“邏輯紐帶”，它是由表示時間順序、空間順序、方位關系、因果關系的過度詞語構成的;第二類是：“語法紐帶”，它是通過一定的時態、語態以及省略、替代、照應等語法手段構成的;第三類是：“詞匯紐帶”，這是通過詞匯的重復，同義詞、反義詞、近義詞的使用構成的。

（三）強調背景知識的傳授

文化人類學家古德諾夫（H.Goodenough）這樣論述語言和文化的關系：“一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系;語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在它是學習文化的重要工具”。可見，語言和文化是不可分割的整體，同時又是該文化的載體，它反映了這個民族的文化、歷史、風俗習慣和宗教信仰等。因此只講語言不講文化是不現實的。語言學家、心理學家在近三十年的研究中對背景知識在篇章學習中的作用已取得了共識。背景知識的缺乏可能會對學生造成理解上的障礙。

五、語篇教學的實際應用

（一）語篇閱讀是以學生為中心的教學形式

成人英語學習者的特點是學習者自控能力強，領悟力強，能從整體上把握所學知識，同時學習者要求所學知識具有針對性，可應用于實踐。而語篇教學正是從成人學習者實際出發。要求學生在限定的時間內現對課文進行自讀這樣有助于培養學生獨立閱讀的自學習慣，使學生親身經歷閱讀的心理過程。語篇教學多采用啟發式教學方式，通過學生主動地參與課堂教學活動，提高其語言交際的能力，尤其是對聽與說的能力的培養。語篇教學強調自讀，可使學生對課文有初步了解，并可找出自己不懂得內容和語言點，以便在課堂上與教師、同學共同磋商，求的正確的理解，使課堂教學更有針對性，從而提高教學效率。有利于調動學生的學習積極性，逐步形成以學生為中心的課堂教學模式。語篇教學要求學生直接參與教學活動，使他們擁有更多的自由，負更大的責任。為在實踐中靈活使用英語打下基礎

（二）明確閱讀任務，變被動為主動。

成人學習英語閱讀是一種主動行為，是一種實際需要。因此學習者對教師下達的任務能夠認真完成。語篇教學是一種明確閱讀任務的教學，學生的閱讀有很強的目的性，注意力也要求相對集中。這樣既可以培養學生獨立閱讀的良好習慣，又可以在教師的幫助下，使學生有明確的閱讀目的，變被動閱讀為主動閱讀。“言為心聲”，語言是表達人的思想意識，為內容服務的，只有主動學習的人，才能用語言游刃有余的表達自己的思想。被動使用語言的人往往“言不逮意”。我們在將講解操練語言時，只有激發學生主動學習的興趣，才能讓學生體會到語言的深度和美感。

結束語

語篇教學在成人英語閱讀教學中有其獨特的特點和優勢，更符合成人主動學習英語的模式，它可以使學生更好地理解課文內容，弄清語言結構，了解作者寫作方式，掌握詞語的用法，不僅得到整個的語言信息，也實踐一次完整的認知過程。隨著外語教學方法的不斷完善和教學實踐的不斷深入，語篇教學必將成為英語閱讀教學的一種重要方法。

［1］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［2］胡文仲.文化與交際［M］.北京：外語教學與研究出版社，1994.

（黃永媛 吳佳娣：牡丹江師范學院。）