情感因素對外語教學的影響及對策

谷欣穎 關博

情感因素對外語教學的影響及對策

谷欣穎 關博

語言學習是一種非常復雜的心理過程，因此學習者在學習的過程中必定會受到情感因素的影響。情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的一種心理體驗，它伴隨認知而產生，與認識過程共始終。多年來外語教學的改革多是圍繞著教材和教法進行的，而很少研究教學的對象——學習者，研究他們在學習過程中的心理情感因素。其實外語教學并非只與教材和教法有關，運用好的教學方法并不能保證學生就能學好這門外語。對學習者來說，情感也支配著他們的學習，使他們對學習產生某種傾向。情感領域包含了許多因素，如移情、自尊心、外向、抑制、焦慮和態度等。

一、影響外語教學的情感因素

外語教學要取得良好的效果，就必須考慮情感因素對外語教學的影響。積極的情感因素可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，從而增強學生的學習動機和學習興趣，有助于提高課堂的教學效果。因此作為教師就應對語言學習中的情感因素有相當的敏感力，學習者的情感因素主要包括學習的動機與態度、焦慮、自尊心和抑制等。

（一）學習的動機與態度

制約外語學習效果的一個重要因素是學習者的動機，也就是“學習的勁頭”，或者學生為了滿足學習愿望所做的努力。態度和動機這兩個概念的界定時常是模棱兩可的。態度被視為是動機的情感支持，間接對外語學習產生影響，但兩者都是影響外語學習的重要情感因素。態度端正，動機強烈就能促進外語學習。學習者一旦對目的語、對教師、對目的語社團產生反感，有抵觸情緒，那么學習的動力消失，學習成功的可能性也就渺茫。

（二）焦慮

焦慮也是影響外語學習的一個重要的情感因素。對課堂環境下的學生而言，常見焦慮的三個方面的原因是：擔心用目的語交際時不流利正確、害怕考試、害怕被評價太低。有一些性格內向的同學平時害怕與老師或同學交流，在課堂上回答問題時緊張甚至渾身發抖，在聽說考試時會感到害怕、緊張，考試結果也就可想而知了。這些都是學習上過度焦慮的表現。焦慮就其作用而言可分為兩類：促進型和妨礙型。其實人們在學習或接觸新事物時多少會有一些焦慮的情緒，一般的焦慮會激勵人們勇于克服困難，完成新的學習任務。

（三）自尊心和抑制

自尊心指的是個人對自己常規的評價，確切地說，是個人對自己的能力、重要性、成就及自我存在價值持贊同還是否定的觀點。它體現的是人們對自身價值的判斷，實際上它是個人的自信程度。學習者的自我評價高，他的自尊心就強；對自己缺乏信心，自尊心就弱。抑制是個人保護自我，抵制外部威脅而樹立的心理屏障。它與自尊心有密切的聯系。對自己有信心的人敢于嘗試新的事物，勇于向新的學習任務挑戰，并且喜歡與人交往，在交際中善于表達自己的觀點，這些積極的情感對外語學習尤為重要。而自尊心較弱的人在與人交往中往往會為自己樹立起一道心理屏障，在處理事務上表現得缺乏自信。這道看不見的屏障會對外語學習產生不利的影響。

二、相應的對策

以上談到了學生在外語學習中表現出來的一些消極情感，消極情感通常導致被動和抵制行為，因此極大地影響學習者的學習效率。從心理學的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應特別注意學生在學習中的一些消極情感，盡量降低消極情感對學習的負面影響，有意識地培養學生的積極情感，使學習活動在一個積極的環境中進行。

（一）創設信度情感

這里所說的信度是指學生對老師的信任程度。教學效果與多種因素有關，老師在學生心目中的信度是關鍵因素之一。在語言教學中，學生是主體和中心，教師是組織者，是語言輸入提供者。在課堂上教師的言行往往在潛移默化地影響著學生，因此教師應表現出良好的示范能力，為人處世上要做學生的榜樣，對學生的情感、個性、品德的形成不斷施加積極影響。同時為了強化在學生心目中的信任感，教師還應不斷更新知識、改進教學方法，充實自己，用真才實學吸引學生。在認真備課的同時，教師還應注意在課堂上調整穩定自己的情緒。在教學中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么再好的教材或是教法也無濟于事。在以互動交流為特點的外語教學課堂中，情感因素顯得尤為重要，因為情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學習氣氛，而且關系到課堂的活動方式和學習結果。作為教師，尤其是外語教師，在上每一堂課時都應注意調整好自己的情緒，以一種積極的、熱情的、愉快的心情對待每一課。目的在于能將教師在學習或授課時愉悅的心情感染學生，激發學生對外語課的興趣，使學生首先建立起這樣一個印象：外語并不像他們想象的那么可怕，學習外語很愉快。

（二）創設興趣情感

英語課應通過變換多樣的教學方法，采取形式新穎的教學活動來培養學生對英語學習的興趣。在教學中，教師的提問具有很強的藝術性，掌握了一定技巧的提問，不但可以幫助學生強化語言表達能力，促使其思維能力的發展，而且可以激發學生的興趣，引起他們的好奇心和求知欲。因此，教師可以運用提問的技巧來營造一種活躍的語言學習氣氛，讓學生積極思考，表達自己的觀點。授課時，教師可以根據教學內容精心設計問題，由淺入深，環環相扣，使學生的思維始終處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要學的內容上來。同時，提問要面向全體同學，讓每一個學生都有開口說話的機會。教師應對學生因材施教，針對不同學生的認知水平提出適當的問題，尤其要關注那些處于弱勢不善言辭的學生，讓每個學生都能感受到教師的關懷和成功的快樂。此外，課堂上盡量采取合作學習法，給學生營造一個愜意的學習環境。現代教學理論不僅將教學理解為師生之間的縱向交流，同時也理解為學生與學生之間的橫向交流過程。教師在教學活動中要注意設計能夠促使學生互相交流、互相學習、互相啟發、互相幫助、互相競爭的教學活動，盡量要求學生積極參與課堂活動，進行社會交往，交流思想，互相取長補短。這種共同參與的課堂活動可以提高學生的學習興趣，并且使他們消除焦慮，增進交際，樹立自信心和自尊，增強學習動機。

（三）創設期望情感

教師對學生的學習給予成功的期望，會使學生產生一種激勵感，大量的研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。對于學習上暫時困難者應以表揚鼓勵為主，多看他們的長處。肯定的話語能激發學生的自信心和成就感，使學生更愉快更主動地參加到各種學習活動中。與之相反，否定的反饋，特別是教師對學生的批評，往往使學生對自己的能力產生懷疑，甚至會有放棄學習的念頭。因此，在學生考試成績不理想時、回答不出問題時，應向他們投以期待的目光，慰以希望的話語。一旦教師與學生建立起良好的情感交流，便能積極引導學生充分發揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀態。

由此看來，外語教學要想取得良好的效果，就必須重視情感因素在學習過程中的影響。外語教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是為學生營造一個積極的語言學習環境，培養他們的學習興趣，激發他們的學習動力，盡量降低消極情感因素對學習的負面影響。通過在外語學習中培養學生的積極情感可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

［1］劉淑榮，王菊蘭.暗示教學法中情感因素的考慮［J］.中國學校教育研究，2002.

［2］單亞萍.淺析影響第二語言學習的情感因素及其對策［J］.中國學校教育與科研，2002.

［3］閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入［J］.外語界.2002.5.

本文系河北省社會科學發展研究課題的階段性成果（編號：201003104）。

（谷欣穎 關博：河北科技大學，講師，文學碩士。研究方向：英語教學、英語語言文學。）