對(duì)播音主持專業(yè)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

楊施敏 (江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330000)

一、前言

播音主持專業(yè)是一個(gè)年輕的熱門專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近200所院校開辦了播音主持專業(yè)，每年的招生規(guī)模在1萬(wàn)人左右。而根據(jù)國(guó)家廣播電影電視總局人事教育司的統(tǒng)計(jì)，中央、省及省轄市廣播電視機(jī)構(gòu)的主持人就業(yè)崗位目前已經(jīng)處在基本飽和的狀態(tài)。【1】但新聞評(píng)論類主持人、專題類節(jié)目主持人、娛樂(lè)類節(jié)目主持人等特色化、專項(xiàng)化主持人還比較缺乏，而目前我們的教育還不能滿足培養(yǎng)此類特殊人才的需要。如何打破這種僵局，培養(yǎng)適合現(xiàn)今社會(huì)所需的傳媒人才，成為播音主持專業(yè)教育不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。

二、教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2008年由《蒙代爾》雜志發(fā)布的《中國(guó)最具價(jià)值主持人》排行榜前十位中，播音主持專業(yè)科班畢業(yè)的只有李詠和歐陽(yáng)夏丹二人。這說(shuō)明優(yōu)秀主持人的來(lái)源是多元化教育。當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生，大多是從外在形象、言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行教育，以致屏幕上出現(xiàn)大量的“機(jī)械”傳聲筒、“明星臉”的主持人。播音主持專業(yè)培養(yǎng)仍存在諸多不足之處：

（一）師資力量薄弱，教學(xué)進(jìn)展緩慢

播音主持專業(yè)是一個(gè)比較新的學(xué)科，其師資嚴(yán)重匱乏是目前全國(guó)播音主持院校出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。播音主持專業(yè)的教學(xué)需要高素質(zhì)的綜合人才，它除了需要牢固掌握播音基礎(chǔ)知識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新能力作為依托，而目前播音專業(yè)教學(xué)人員學(xué)科背景比較單一，有些專業(yè)教師甚至沒(méi)有相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，也沒(méi)有媒體從業(yè)經(jīng)歷，無(wú)法把控好專業(yè)課的“教”與“學(xué)”，更不用談“創(chuàng)新”二字。教學(xué)中更多的是從語(yǔ)言技巧層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，教學(xué)主要提升的是表達(dá)能力，支撐外在表現(xiàn)的學(xué)識(shí)、思維、品德、心理和情感等，由于培養(yǎng)耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，容易被忽略，很難從根本上提升主持能力。

（二）辦學(xué)資源不足，人才培養(yǎng)受限

規(guī)模擴(kuò)張與辦學(xué)力量短缺是目前播音主持教育工作中的一對(duì)主要矛盾。部分院校為了保證招生計(jì)劃，學(xué)校往往會(huì)降低專業(yè)、文化要求，這樣既可以招收更多學(xué)生，同時(shí)又可以按藝術(shù)類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)收取高額學(xué)費(fèi)。播音主持專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)特殊人才的專業(yè)與一般的文科教育不同，它不是僅通過(guò)課堂講授，就可以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才來(lái)的，更非高收入，低支出的專業(yè)。教學(xué)上應(yīng)該具備視、聽、錄、攝、演、播、控的全套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，然而目前開辦播音主持專業(yè)的許多院校資金和硬件投入都不足，學(xué)校不具備或不完全具備辦學(xué)條件，在師資和設(shè)備都不具備的情況下，播音主持專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（三）培養(yǎng)規(guī)格僵化，無(wú)法滿足市場(chǎng)

傳媒人才是現(xiàn)代社會(huì)急需的人才，當(dāng)前播音主持人才供需的狀況矛盾突出。正如中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)何梓華教授所說(shuō)：“新聞媒體需要的，高校供應(yīng)不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)!”其主要表現(xiàn)有三點(diǎn)：一是教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段落后，在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，只注重灌輸而忽視了學(xué)生的興趣及好奇心的培養(yǎng)。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重滯后于傳媒的發(fā)展。三是只注重向?qū)W生傳授已有的知識(shí)而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此造成的后果是，學(xué)校教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)、學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和需求之間的差距較大；學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較弱；個(gè)性不強(qiáng)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異的傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。既阻礙了播音主持專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，又影響到整個(gè)播音主持隊(duì)伍今后的水平及發(fā)展。

三、提升專業(yè)辦學(xué)水平的對(duì)策措施的建議

播音主持專業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已取得了一定的進(jìn)步，但仍存在諸多不足，為了培養(yǎng)更符合廣電一線的人才，專業(yè)改革勢(shì)在必行：

(一) 加強(qiáng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)，打造全面復(fù)合型教師。

營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)科環(huán)境關(guān)鍵是教師。播音主持從業(yè)人員要求具有較高的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因而對(duì)播音主持專業(yè)教師的綜合素質(zhì)也提出了新的更高的要求。在完善師資隊(duì)伍素質(zhì)時(shí)，一方面我們要提升播音主持學(xué)科的人才培養(yǎng)層次，為學(xué)科發(fā)展儲(chǔ)備更多高層次人才，另一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，為青年教師提供攻讀碩士、博士的機(jī)會(huì)，為高職稱教師提供國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，建立并加強(qiáng)教師與媒體的聯(lián)系，使教師能在專業(yè)理論和實(shí)踐領(lǐng)域更勝一籌。

(二)加大資源投放力度，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)模式要靠現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在國(guó)家頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，播音主持專業(yè)是由教育部審批的一般控制設(shè)置的專業(yè)。國(guó)家關(guān)于播音主持專業(yè)規(guī)范中，對(duì)專業(yè)教學(xué)所需的設(shè)備、場(chǎng)地及師資等條件都做了明確而具體的規(guī)定。辦播音主持專業(yè)教育，必須在資金、設(shè)備、場(chǎng)地乃至師資的投入上力求充裕，首先，高校要能依據(jù)實(shí)際建立諸如演播室、多媒體教室、形體房、資料室、節(jié)目編輯制作機(jī)房等教學(xué)設(shè)施，保證這一特殊專業(yè)的教育投入。其次，要拓寬辦學(xué)渠道，密切與廣播電視媒體及同行間的交流。另外，要盡可能地利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活多樣的教學(xué)手段。

（三）強(qiáng)化實(shí)例、實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教育

教師有規(guī)劃地把廣播電視媒體中較經(jīng)典、較系統(tǒng)、具有特殊代表的真實(shí)案例提供給學(xué)生，特別是當(dāng)前收聽率和收視率較高的節(jié)目，應(yīng)重點(diǎn)解析，讓學(xué)生通過(guò)觀摩、思考、分析、研究，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于分析、善于解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)，打破了原有的教學(xué)模式，從“單向式”、“灌輸式”教學(xué)，向“分析型”、“模擬型”轉(zhuǎn)變，易于學(xué)生理解和接受，也利于學(xué)生模仿和創(chuàng)新。同時(shí)，在學(xué)生掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)及具備初步的專業(yè)技能后，加大實(shí)踐教學(xué)比重，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的比例至少應(yīng)該保證在2：1。主持注重感知能力、思維邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、現(xiàn)場(chǎng)控制能力，這些能力都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握的。學(xué)校可以通過(guò)開辦校園電臺(tái)、電視臺(tái)，舉辦新聞發(fā)布會(huì)，做專題采訪等方式，力求讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)訓(xùn)中，從理論歸于實(shí)踐，在從實(shí)踐中尋找差距和努力的方向。

同時(shí)，學(xué)校可加強(qiáng)與廣播電視媒體的緊密聯(lián)系，形成校企合作及訂單式教育，在實(shí)踐中提高和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，學(xué)校可依據(jù)學(xué)生實(shí)踐后的興趣及不同特質(zhì)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類”培養(yǎng)，可根據(jù)新聞?lì)悺ｎ}類、綜藝類等節(jié)目類型的要求， 定向培養(yǎng)。在確定培養(yǎng)方向后，根據(jù)本類型節(jié)目對(duì)主持人的要求進(jìn)行培養(yǎng)， 比如新聞?lì)惪芍攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“播”與“評(píng)”的能力; 專題類可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技巧與口播二次創(chuàng)作; 綜藝類可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生氛圍營(yíng)造與現(xiàn)場(chǎng)控制的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生多選修一些和專業(yè)有關(guān)的課程，拓寬其知識(shí)面，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)播音員、主持人的道路上，高校采用哪種教學(xué)模式，實(shí)際上是由現(xiàn)實(shí)的媒介環(huán)境和傳媒人才需求決定的。所以，作為播音員主持人培養(yǎng)的平臺(tái)，高校的視野應(yīng)當(dāng)更開闊，不僅要積極調(diào)整自己的專業(yè)定位以適應(yīng)傳媒事業(yè)的發(fā)展，更要高瞻遠(yuǎn)矚地為傳媒事業(yè)的跨越發(fā)展提供更多基本功扎實(shí)且具有前瞻性視野和知識(shí)的人才。

[1] 畢一鳴.播音主持人藝術(shù)專業(yè)教育憂思錄[J].傳媒觀察，2004（8）.

[2] 孫祖平.中國(guó)主持人專業(yè)教育問(wèn)題探究兼上戲主持人專業(yè)十年辦學(xué)思考[J].上海戲劇學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4).

[3] 劉道玉.關(guān)于大學(xué)創(chuàng)造教育模式妞構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究.2000（2）.

[4] 張頌.廣播電視語(yǔ)言藝術(shù)[C].北京廣播學(xué)院出版社，2001.

[5] 付程.播音創(chuàng)作觀念論[C].北京廣播學(xué)院出版社，2000.

[6] 畢一鳴.關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考[J].現(xiàn)代傳播.2007，(06).