淺談高中英語詞匯教學的評價方法

■黃茂法

詞匯教學是英語教學的基礎，也是重點。但是，目前的學校英語教學，沒有機會花很多的時間進行思考與研究詞匯教學。高中學生學習英語，詞匯量不足成為提高水平的瓶頸，而詞匯教學成為英語教學的瓶頸。著名語言學家KRASHEN的“輸入理論”指出，學生對學習的語言內容感興趣而且這些內容應該高于學生目前的水平，特別是具有新的詞匯或語法結構。語言學家NATION說過：詞匯在語言學習過程中，如果算不上是最重要的，也是非常重要的環節，學習者在學習中的困難大都來自詞匯量不足引起的。

如何快速有效地增加詞匯量，已經成為教師與學生共同關注的話題。進行詞匯有效教學的研究，不僅可以提高日常教學質量，而且可以提高英語教學的整體水平，并為高考及切實提高學生的英語語言水平服務。

多元的智能與學習習慣要求多元化的評價手段

根據加德納的多元智能理論，每一個學生都有自己獨特的強項的智能，如有些學生的語言智能特別發達，這對于他們的英語學習大有好處；有些學生的音樂智能特別好，他們可以用音樂把詞匯聯系起來或者變成歌曲或順口溜的形式來記憶；另有一些學生可能視覺與空間感特別強，他們可以通過畫簡筆畫或草圖的方式來記憶詞匯。因此，學生學習的方法有多種，同樣是詞匯的學習，他們的辦法也可以不相同。

教學目標與評價目的決定評價的手段

就日常教學而言，常見的評價手段包括終結性評價與形成性評價。詞匯教學的目標就是使學生掌握必要的詞匯，用于語言教學與測試中的聽、說、讀、寫等環節。因此，對詞匯教學的評價，既需要期中與期末的測試以檢測學生的掌握情況，同時也需要在日常教學中進行監控，從而調整教學策略以達到更好的教學效果。根據“支架”理論，英語語言知識的積累與使用英語能力的培養需要一個有意義的鋪墊，它是一個循序漸進的過程。因此，評價的手段取決于教學的目標與評價的目的。

常見的詞匯教學的終結性評價方法

1、單項選擇題。該題型測試學生對詞義的掌握與辨析。該題型的好處就是結果一目了然，對與錯非常清楚，學生是否掌握也很明顯。每年的高考題都有，如：浙江省高考題：

The good thing about children is that they very easily to new environments.

A.adapt B.appeal C.attach D.apply

2、單詞拼寫。單詞拼寫有兩種方法。第一種，提供中文，要求寫英語。第二種，提供首字母，要求完成單詞。該題型較單項選擇題難，因為沒有現成的詞匯，涉及單詞的拼寫，同時還要注意使用單詞的適當形式填空。如果是給首字母的，則必須根據上下文猜測該單詞的詞義再進行拼寫。該題型考察“識記與理解”。如：

根據下列句子所給的信息填空，使句子意思完整、正確。

1).How many people p________at the meeting are from America?(present)

2).That he failed the college entrance examination d_______his parents verymuch.(disappointed)

3、英語寫作。寫作是對詞匯掌握情況考察的最佳途徑與最有效的手段。寫作不僅要求內容完整、清楚，更要求語言簡潔、順暢。不僅要求單詞拼寫準確，而且要求時態、語態與文章的內容與結構相一致。

目前，包括高考在內的考試，常用這三種題型。對詞匯的考察與測試包含其它各個題型中，如完形填空就可能出現詞義辨析的題目，以檢測學生是否準確掌握這些詞匯的意義及用法。特別是有些詞匯需要上下文的搭配，這些詞匯的測試重點在于真正意義上的運用，非常有效。閱讀理解題中也會出現猜測詞義的題目，這種通過閱讀文章的上下文，猜測詞義是非常好的方法。

常見的詞匯教學形成性評價的方法

除了上述評價方式，日常教學中常用的而且有效的方法還有很多。它們不僅檢測學生的掌握情況，而且分析這些情況可以幫助指導下一階段教學工作。這些題型在課堂或練習中使用。

1、配對(matching)。 在文本中列出兩列，一列是要考察的單詞或詞組，另一列是對它們的解釋和說明，可以是同義詞、近義詞或解釋。

1）quality A.the same in size,quality,etc

2）active B.how good or bad sb./sth.is

3）equal C.living,alive,busy

2、選詞填空。從所給的單詞或詞組中選取正確的詞匯，并用適當形式填空。這種題型可以數目對等地選擇，或是差額選擇。該題的難度在于使用適當的形式填空，要求其時態和語態必須正確。如：Mr.Mandela was______in fighting for the______rights between the white and the black.He struggled to______.He was a student of law but he______the law to help the people whowere______,（attacked;peaceful;achieve one’s dream;active;equal）

3、單詞聽寫。這是最常用的檢驗詞匯掌握情況的工具之一。報聽寫有兩種方法，第一種，報英語，寫英語兼或寫中文；另一種，報中文寫英語。第二種方法對詞匯的考察要求相對較高。或者，句子聽寫，其好處是讓學生練習詞塊或句子的聽與理解，有助于學生整體理解水平的提高，避免單一的詞匯理解。短文聽寫可以簡單地填上所缺的詞匯，使文章的內容得到完整。

4、替代。即，使用同義詞或詞組代替句子中的某些關鍵詞。這樣的題目測試的范圍比較廣，只要有足夠的上下文就可以，而且它測試的能力比較綜合。如：

A.Ihave dreamed that Ican take a greatbike trip.

B.Ihave____________taking a great bike trip.(dreamed about)

5、翻譯。翻譯法曾經是外語的學習與教學中非常流行，而且非常有效。雖然現在單純的翻譯法已經無法作為外語教學的唯一方法，但是，與其它方法的結合使用可以使教學更加有效，特別是對詞匯的檢測。以第一模塊第五單元為例：

Mr.Mandela has been dreamed of sharing the same rights between the white and the black and he is struggling to__________ (實現他的夢想).He helped those who were__________(失業),but he was___________(入獄)because of that.______________(事實上),he does not like violence.

6、給首字母完成單詞。這樣的練習一般出現在短文中，而且是改編自課文內容的短文。這種練習不僅檢測學生對文章的熟悉程度，而且能較好地測試學生對關鍵詞語地掌握情況，對下階段課文內容的教學有很大的指導作用。

以第一模塊第五單元為例：

It was in 1952 and he opened a black l___firm to advise black people on their problems,because he would not like to a_____they were less important,and wanted to reach a s______where they could share the same rights.（law,accept,stage.）

7、完形填空。除了上面提到的完型填空，真正意義上的完形填空是沒有選項的一篇短文，甚至沒有首字母或中文提示。這樣能鍛煉并檢測學生的理解能力、邏輯分析與推理能力，對詞匯知識的掌握程度等。

I was______of my little sister Wang Wei,who is______because it is really difficult to______her to change her______.What’smore,she______that she organize the trip for us.(fond,stubborn,persuade,mind,insisted)

8、改錯。改錯題是較綜合的題型，它不僅要求學生確定錯誤類型，同時要把錯誤改正。它的測試方式可以是單句改錯或語篇改錯。相對來說，單句改錯較容易，語篇改錯較難，但是，從詞匯的角度來說，錯誤的類型包括名詞的單復數，動詞的時態和語態，關聯詞的使用，形容詞與副詞的變形，動詞與名詞的詞性變化等。學生要根據上下文找出錯誤，再加以改正。如:

Dr.Martin Luther King,Jr.ismy hero.He organized peace marches to fight for equality rights for the black so that they could have a hopeful future.He was so selfish that he gave up his life for his people.Only then did the world recognize his greatness.(peaceful;equal;selfless;great)

9、口語測試。這種測試難度最大，無論是從測試的操作本身或是測試的內容，都是最難的。因為在口語測試中，學生反應的時間很短，幾乎所有的反應都是在瞬間做出的。這中間就蘊含著多種能力的綜合，包括聽力、分析能力、組織能力與說的能力。

進行詞匯教學的目的是為了讓學生體會并形成自己的學習策略。學生一旦形成自己的策略與方法，就可以結合語法知識去理解文章的含義，并聯系知識思考當前的問題。正如建構主義所提倡的，學生應該基于所學的知識和技能建構更高層次的知識與能力。因此，在日常教學中，教師應該有效地向學生傳授詞匯學習策略與用詞技能，不間斷地進行有效評價，并幫助他們提高學習詞匯的效果。