高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)實(shí)施校企合作的探討

韋婷婷 （廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530000）

本文從高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)實(shí)施校企合作勢(shì)在必行；國(guó)外校企合作人才培養(yǎng)模式的借簽；正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與校企合作存在的問(wèn)題；高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與校企合作的策略建議等方面對(duì)高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)實(shí)施校企合作進(jìn)行了探討。

一、高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)實(shí)施校企合作勢(shì)在必行

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人才不僅僅需要超凡的想象力，同時(shí)還需要能十分熟練掌握制作軟件及扎實(shí)的操作（動(dòng)手）能力與一定的藝術(shù)功底，才能勝任工作需要。因此，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是一個(gè)較為特殊的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

目前我國(guó)高職院校動(dòng)漫教育有了很大的發(fā)展，但是，絕大多數(shù)的高職院校，動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容都集中于影視動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫與漫畫、插圖等方面，這樣的教學(xué)內(nèi)容使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能單薄，定位非常的狹窄，社會(huì)適應(yīng)能力欠佳，培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)漫技術(shù)型人才陷入了就業(yè)困難的境地。因此，我們應(yīng)該注意高職院校動(dòng)漫教育潛藏的危機(jī)，要看到由于教材匱乏、師資缺乏、學(xué)生實(shí)習(xí)較難等一系列的問(wèn)題正嚴(yán)重的束縛高職院校動(dòng)漫教育的發(fā)展。

與此同時(shí)，雖然動(dòng)漫制作企業(yè)有項(xiàng)目、資金，但是由于缺少優(yōu)秀制作人才、高檔次的創(chuàng)意、原創(chuàng)作品和管理人員的支撐，陷入了一個(gè)怪圈——有行業(yè)難產(chǎn)出。從而使得我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)總體上處于相對(duì)低的水平，與國(guó)外先進(jìn)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)之間存在著很大的差距。可見(jiàn)，高職院校原創(chuàng)動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了市場(chǎng)發(fā)展需求，從而造成動(dòng)漫制作企業(yè)用人方面存在著的巨大缺口，嚴(yán)重的阻礙了我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)必須做相應(yīng)的調(diào)整。

校企合作是一種以社會(huì)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校與企業(yè)共同參與學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全面素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，充分地利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，更好地發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)和學(xué)生參與實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)出與不同用人單位需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才的好模式。從發(fā)展來(lái)看，校企合作勢(shì)在必行。為了有效地促進(jìn)這一好模式的快速發(fā)展，我國(guó)出臺(tái)了很多鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作的相關(guān)政策，較有利地推動(dòng)了校企合作的發(fā)展。

在校企合作中，就高職院校動(dòng)漫專業(yè)而言，企業(yè)通過(guò)利用高職院校的設(shè)計(jì)研發(fā)能力得以提升自己的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)意較快的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；高職院校則以培養(yǎng)不僅僅懂得藝術(shù)理論，同時(shí)還掌握動(dòng)畫制作技術(shù)、具有實(shí)際工作能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)的畢業(yè)生為目標(biāo)，通過(guò)校企合作，理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)生與實(shí)際從業(yè)者結(jié)合，使學(xué)生獲得動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)所必需的知識(shí)，提高其操作能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)所需人才的基本要求，推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)校企合作勢(shì)在必行。

二、目前校企合作人才培養(yǎng)模式

下面將對(duì)國(guó)內(nèi)外校企合作的模式以及涵蓋的關(guān)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略的介紹：

（一），國(guó)外校企合作模式探討

現(xiàn)如今國(guó)外在職業(yè)高校教育的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中慢慢的探索出了各具特色的發(fā)展道路，其中的校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合被認(rèn)為是職業(yè)高校教育人才培養(yǎng)的有效途徑，例如，美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、英國(guó)的“工讀交替”與澳大利亞TAEE等模式為人熟知，這些主要呈現(xiàn)三種不同的模式：

1.以學(xué)校為主的模式

以學(xué)校為主的模式是教育部門成為職業(yè)高校教育的主要組織者，以工讀交替、教學(xué)與勞動(dòng)相結(jié)合為原則。以學(xué)校為主的模式最典型的代表是美國(guó)的“合作教育計(jì)劃”，其具體的實(shí)施方法是：大學(xué)生從入校半年后，便將大學(xué)的教學(xué)和企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練以兩個(gè)月為期限交替進(jìn)行，職業(yè)高校通過(guò)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，簽訂合作合同，確定學(xué)生的勞動(dòng)職責(zé)、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)報(bào)酬等。這種培養(yǎng)模式主要是以培養(yǎng)學(xué)員基本的設(shè)計(jì)功底為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種各樣的動(dòng)漫課程的設(shè)計(jì)，授課，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的記憶，豐富他們的的空間想象力，提高動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，為今后的創(chuàng)作設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，漫畫的主題內(nèi)容可能聯(lián)系生活中的多個(gè)方面，有娛樂(lè)，環(huán)境，科技等動(dòng)漫系列的培訓(xùn)，給予學(xué)員足夠的想象空間。

2.以企業(yè)為主的模式

在企業(yè)發(fā)展越來(lái)越激烈的環(huán)境下，以企業(yè)為主的培養(yǎng)模式也應(yīng)運(yùn)而生了，這種辦學(xué)制度堅(jiān)持以學(xué)校教學(xué)為輔、企業(yè)培訓(xùn)為主的原則。“雙元制度”根據(jù)其字面意思理解應(yīng)該包括雙元，其中一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，他們主要負(fù)責(zé)給高校學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研究動(dòng)漫設(shè)計(jì)過(guò)程的平臺(tái)，企業(yè)雄厚資金是學(xué)員們進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)重要物質(zhì)保障，學(xué)員們可以根據(jù)自己的自身情況大膽在設(shè)計(jì)模式，顏色，音樂(lè)上進(jìn)行多項(xiàng)組合和自由搭配。另外一元是職業(yè)高校，他們的主要任務(wù)是給在校學(xué)生提供理論知識(shí)以及給企業(yè)灌輸學(xué)員。除了德國(guó)的“雙元制度”是以企業(yè)為主的模式外，還有日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、英國(guó)的“工讀交替”都是以企業(yè)為主的模式。

3.以行業(yè)為主導(dǎo)的模式

TAEE即技術(shù)與繼續(xù)教育，是Technical and Further Education的縮寫。其最為典型的代表是澳大利亞的職業(yè)教育。TAEE模式是以政府為主導(dǎo)、同行業(yè)密切合作、有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、主要面向職業(yè)資格準(zhǔn)入、強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)、融合職業(yè)教育與職業(yè)資格、充分體現(xiàn)“能力本位”特點(diǎn)的職業(yè)教育模式。這種模式具有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)了，它更加專注的是動(dòng)漫設(shè)計(jì)者的實(shí)際操作能力，需要參與者具有水平較高的設(shè)計(jì)技巧。

（二），國(guó)內(nèi)校企合作模式探討

校企合作最為核心的內(nèi)容是怎樣將專業(yè)理論傳授融入到實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中去。根據(jù)我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，現(xiàn)如今我國(guó)正在積極地探索多種校企合作的模式，主要包括以下的幾種：

1.以企業(yè)為主的“工學(xué)交融”模式

以企業(yè)為主的“工學(xué)交融”模式是基于職業(yè)能力與實(shí)際工作過(guò)程的培養(yǎng)，將高校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。該模式具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是教室和工作地點(diǎn)的一體化，既學(xué)員們學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)后可以迅速的進(jìn)行實(shí)際動(dòng)漫設(shè)計(jì)了，這有利于學(xué)員們抓住靈感，鞏固理論知識(shí)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與其它的創(chuàng)造都是需要靈感的，教室車間一體化既給學(xué)員們節(jié)省了大量的時(shí)間進(jìn)行再創(chuàng)造，也減少了因?yàn)榈攸c(diǎn)奔波導(dǎo)致的身體上的疲勞，有利于提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也給企業(yè)節(jié)省了一筆場(chǎng)地費(fèi)的支出，有更多的資金投入到設(shè)計(jì)原材料購(gòu)買等其他方面；第二個(gè)特點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合緊密，以理論進(jìn)步實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，在由設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)并吸取精華，形成自己的獨(dú)特思考方式。第三個(gè)特點(diǎn)是校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，理論傳授和行動(dòng)雙重導(dǎo)向并重，很好地兼顧了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際設(shè)計(jì)操作能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)運(yùn)行方式的不同，可以將其劃分為以下幾種操作形式：

（1）“課程化”式，這種形式從崗位到能力到知識(shí)再到課程作為出發(fā)點(diǎn)，確定課程的教學(xué)模式，再以實(shí)際工作過(guò)程作為基礎(chǔ)，組合成課程模塊的一種。學(xué)生通過(guò)這種產(chǎn)學(xué)合作分段教學(xué)不僅僅學(xué)到了前言的技術(shù)，而且在不斷的實(shí)際操作訓(xùn)練中，他們可以養(yǎng)成細(xì)心、耐心的創(chuàng)作好習(xí)慣，同時(shí)在接受了職業(yè)氛圍與企業(yè)文化的熏陶后，使他們對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)本身的內(nèi)涵有了更為深刻的體會(huì)與了解，可以更加持久的維系他們對(duì)與動(dòng)漫設(shè)計(jì)的興趣，能夠更好地促使他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（2）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式，這種形式圍繞典型的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、生產(chǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，集做、學(xué)、教、三者為一體。“這種方式的出發(fā)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)員們大膽設(shè)計(jì)，勇敢創(chuàng)新，根據(jù)給出的產(chǎn)品要求通過(guò)思考，選材搭配，設(shè)計(jì)出屬于自己的風(fēng)格但又獨(dú)具特色的動(dòng)漫系列。這種方式不僅可以發(fā)掘一大批優(yōu)秀的創(chuàng)作人才，還有利于推動(dòng)整個(gè)動(dòng)漫事業(yè)的進(jìn)步。

2.以學(xué)校為主的“2+1”模式

以學(xué)校為主的“2+1”模式是對(duì)德國(guó)“雙元制度”教育模式的借鑒，學(xué)校與企業(yè)一起參與高校學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。時(shí)間的安排上具合理化，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年專業(yè)課程后，在企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這樣的安排使學(xué)員們有充分的時(shí)間掌握相關(guān)的理論知識(shí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為后面的一年實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，一年的實(shí)習(xí)可以讓學(xué)員們對(duì)前面理論知識(shí)做一個(gè)透徹的回顧，通過(guò)發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際設(shè)計(jì)的差距，分析問(wèn)題，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)的主題、元素、中心思想等關(guān)鍵部分進(jìn)行比較研究，力求取得更大的提升空間。

三、正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與校企合作存在的問(wèn)題

校企合作是高職院校教育的發(fā)展趨勢(shì)，校企合作勢(shì)在必行。但是目前我國(guó)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作校企合作發(fā)展時(shí)間較短，還存在著諸多的問(wèn)題：

1.運(yùn)作機(jī)制的問(wèn)題。

學(xué)校與企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制、校園與企業(yè)文化都存在著很大的差異，二者沒(méi)能真正的融合；這在一定程度上影響了校企合作以及高職院校學(xué)生從“學(xué)生、職業(yè)人到社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化。而動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的企業(yè)有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，其運(yùn)轉(zhuǎn)模式和普通企業(yè)有很大的區(qū)別，高職院校教學(xué)的個(gè)體性和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的團(tuán)隊(duì)性對(duì)上崗就必須勝崗的生產(chǎn)方式存在著非常大的落差，在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出的人才很難滿足動(dòng)漫企業(yè)的需要。

2.企業(yè)效益問(wèn)題。

效益永遠(yuǎn)都被企業(yè)放在第一位，如果一個(gè)企業(yè)的收益很少，那么其參與校企合作的積極性就自然不會(huì)高。校企合作企業(yè)就要參與辦學(xué)，而參與辦學(xué)就必須投入大量的人力、物力與財(cái)力，但是職業(yè)教育的投入周期往往都很長(zhǎng)，這使得企業(yè)將感到沉重的壓力，因此一些企業(yè)認(rèn)為進(jìn)行校企合作參與到高職院校教育當(dāng)中只會(huì)增加投入成本，獲得收益非常的困難，這在很大程度上影響了企業(yè)參與校企合作的積極性。

3.企業(yè)觀念問(wèn)題。

目前我國(guó)很多的動(dòng)漫企業(yè)還沒(méi)有形成較為成熟的合作教育思想，動(dòng)漫企業(yè)只是單方面的選擇人才，基本上都不參與人才的培養(yǎng)，認(rèn)為人才的培養(yǎng)是學(xué)校的事，學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能人才，這就導(dǎo)致了動(dòng)漫企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性不是很強(qiáng)。

4.動(dòng)漫企業(yè)自身問(wèn)題。

目前存在著這樣一種現(xiàn)象，一些動(dòng)漫企業(yè)無(wú)法生產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)品。這些企業(yè)為了能夠享受國(guó)家針對(duì)動(dòng)漫企業(yè)推行的一些優(yōu)惠政策，將其企業(yè)掛名為動(dòng)漫企業(yè)，而實(shí)際上在從事和動(dòng)漫沒(méi)一點(diǎn)關(guān)系的行業(yè)。同時(shí)還有一些企業(yè)并沒(méi)有真正的在制作動(dòng)漫項(xiàng)目，其為了短期的利益，做起了教育培訓(xùn)，成為了與學(xué)校相似的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這樣的企業(yè)無(wú)法在校企合作中有所作為。

5.政策缺失問(wèn)題。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，其政府都會(huì)通過(guò)相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)支持職業(yè)教育的發(fā)展。但是，目前我國(guó)尚沒(méi)有一套比較完善的相關(guān)政策來(lái)確保高職院校職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)企業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中的權(quán)、責(zé)、利也沒(méi)有明確的規(guī)定，這就導(dǎo)致政府在推進(jìn)校企合作當(dāng)中發(fā)揮的作用不強(qiáng)。

認(rèn)識(shí)和解決上述問(wèn)題，才能推進(jìn)我國(guó)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與制作企業(yè)之間的有效合作。

四、高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與校企合作的策略建議

1.構(gòu)建并完善具有中國(guó)特色的高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與校企合作模式迫在眉睫。

校企合作是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體通過(guò)共同的努力，合作培養(yǎng)技能型學(xué)生的教育模式。校企合作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和企業(yè)的“零距離”，重視高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的“雙交叉”，強(qiáng)化其社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為企業(yè)培養(yǎng)技能型的適用人才。德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“工讀交替”與澳大利亞TAEE體系等都是成功的范例。職業(yè)教育必須有企業(yè)的參與，這是目前世界性的發(fā)展趨勢(shì)。

目前，我國(guó)很多的高職院校缺乏對(duì)校企合作內(nèi)涵的深入研究，對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)不清晰。絕大多數(shù)的校企合作模式的構(gòu)建只是從某一側(cè)面出發(fā)，從高職院校個(gè)體出發(fā)，很多尚停留在各自經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)體會(huì)上，尚未形成一個(gè)合理、有效的校企合作模式。所以，構(gòu)建并完善有中國(guó)特色的“叫的響，易操作”的高職院校動(dòng)漫校企合模式作迫在眉睫。

2.建立和健全校企合作政府引導(dǎo)機(jī)制。

政府必須在校企合作當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，必須制定相關(guān)的可操作性強(qiáng)的政策支持校企合作，不能只停留在一般性的號(hào)召上，要將校企合作作為高職院校辦學(xué)的必要條件之一來(lái)要求。政府必須進(jìn)一步地推進(jìn)高職院校人事制度的改革，鼓勵(lì)動(dòng)漫企業(yè)的相關(guān)管理人員、技術(shù)人員以及有特殊技能的人員到高職院校擔(dān)任（兼任）教師，支持高職院校動(dòng)漫專業(yè)的教師到動(dòng)漫企業(yè)參與動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐；政府還應(yīng)該在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、貸款、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方面推行適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策；明確企業(yè)在校企合作當(dāng)中的責(zé)任與義務(wù)；對(duì)高職院校校企合作的股份制企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等等。要求動(dòng)漫企業(yè)在用人制度上必須有職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)還要為學(xué)校與企業(yè)合作提供平臺(tái)，例如組織校企合作論壇、經(jīng)驗(yàn)交流等。通過(guò)以上工作，逐步的形成政府引導(dǎo)、校企聯(lián)動(dòng)、市場(chǎng)運(yùn)作、合作共贏的高職院校校企合作機(jī)制。

3.建立高職院校校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。

目前，我國(guó)動(dòng)漫教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常存在著和企業(yè)要求不符合的矛盾，動(dòng)漫企業(yè)對(duì)新招的畢業(yè)生往往都必須進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能正式上崗。要解決這一問(wèn)題，建立一種校企聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制顯得尤為重要。

校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制的具體做法是，高職院校和企業(yè)簽訂包括動(dòng)漫的創(chuàng)意、產(chǎn)品研發(fā)、各類人才的培養(yǎng)等內(nèi)容的合作合同。校、企一起培養(yǎng)動(dòng)漫的人才。

合作中，雙方以互惠互利為原則，高職院校為企業(yè)提供創(chuàng)意與技術(shù)的支持，同時(shí)優(yōu)先考慮人才的供給，使企業(yè)由于新生力量的不斷涌入變得生機(jī)勃勃。企業(yè)則為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)、派遣企業(yè)的相關(guān)管理人員、技術(shù)人員以及有特殊技能的人員到高職院校兼任教師，共同探討校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制的發(fā)展。在這種互動(dòng)的、聯(lián)合的培養(yǎng)機(jī)制環(huán)境下，作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高職院校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以便隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況修改課程設(shè)置與培養(yǎng)計(jì)劃；與此同時(shí)，企業(yè)要主動(dòng)的把企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、人才需求計(jì)劃與合作院校溝通。總之，通過(guò)這種校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)作，高職院校和企業(yè)互相合作、相互影響，從而做到高職院校動(dòng)漫教育、人長(zhǎng)培養(yǎng)和動(dòng)漫企業(yè)發(fā)展的可持續(xù)循環(huán)。

實(shí)踐證明，政府部門建立和健全校企合作引導(dǎo)機(jī)制，從法規(guī)、人力、物力、財(cái)力上給予高職院校及企業(yè)支持，不斷的完善校企合作的相關(guān)保障機(jī)制，才能有效的推動(dòng)校企合作健康發(fā)展。

高職院校及企業(yè)都要明確，成功的校企合作不是單向的援助，而是建立在校企互惠互利、雙向發(fā)展基礎(chǔ)上的一種長(zhǎng)期合作模式。必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新校企合作的觀念、創(chuàng)新校企合作模式，持續(xù)不斷的提升教學(xué)與科研水平，培養(yǎng)更多的與不同用人單位需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，從而汲引更多高職院校及企業(yè)參與到校企合作中來(lái)。