“西洋畫欣賞”——幼兒審美心理培養的初探

金 霞 （南京大地幼兒園 江蘇南京 210000）

審美心理結構主要包括敏銳的感知能力、透徹的理解能力、豐富的想象力等方面的內容。幼兒審美心理的培養主要依賴于長期的藝術熏陶、藝術教育活動和審美環境的影響。激發幼兒產生審美需要，形成特定的審美情感，推動創造美的意志行動是幼兒園藝術教育的目標。

西洋畫的許多作品在世界上享有盛名，它給了我們美的感受和無限想象的空間。那么，西洋畫是否適合幼兒園孩子欣賞呢？它的積極意義又如何呢？帶著這個問題，我們有目的、有計劃地選擇了修拉、柯羅、馬蒂斯、米羅、康定斯基等世界大師的代表作引導幼兒欣賞。我們力圖從培養審美感知、審美情感、審美創造入手，使幼兒各種心理能力達到高度活躍和協調發展。經過一年的嘗試，我們驚喜地發現西洋畫欣賞活動在培養幼兒審美心理方面不失為一劑良方，其積極意義在于：

一、西洋畫欣賞活動有助于培養幼兒敏銳的感知能力和語言表達能力

審美感知能力是審美心理結構中最基本，也是最重要的組成部分。對于幼兒審美感知能力的培養，是進行藝術欣賞和藝術創作活動必不可少的，是培養豐富的審美想象力、透徹的審美理解力和活躍的審美創造力的基礎，是積累豐富的內在情感的重要手段。幼兒對審美的感受是直觀的、整體的；其對事物特征的認識也是在于對感知經驗的全面依托，以直覺行動為主。幼兒對事物的感知是從籠統到分化的。因此在組織幼兒進行西洋畫欣賞活動時，教師首先要選擇適合幼兒年齡特點的，其次在活動的組織過程中，不能直接告之幼兒，欣賞作品的內容，以及畫家創作此畫的意圖，而是較多的選擇與幼兒對話的方式，和幼兒一起在活動中討論所欣賞的藝術作品，幫助幼兒把感知到的、接受到的相關知識整合化，使得幼兒能從日常感知向真正的審美感知方向發展，培養其敏銳的審美感知能力。這種敏銳的感知能力表現在：“幼兒可以在獲得對作品最初印象的基礎上，再次認真細致地欣賞、觀察藝術作品；”“能觀察作品使用的材料特征”，如某種色彩或表面的質地等，“能觀察作品所處的自然環境和人文背景”，如叢林或是海邊，清晨或是傍晚，戰爭或和平的背景。

教師在教學活動中的語言引導，主要是為了幫助幼兒對藝術作品做出審美反應，讓其學會該如何感知和欣賞藝術作品，這也正是培養幼兒審美感知能力的主要方面。例如：欣賞修拉的作品《大碗島的星期天》，教師先出示作品，讓幼兒觀察。然后以一連串的問題加以引導。從“你在畫中看到了什么？他們在干什么？你覺得這會是什么時候？什么地方？怎樣看出來的？”讓幼兒感受作品的表現內容；從“你覺得畫面中的線條、色彩怎樣？構圖如何？”讓幼兒感受作品的形式；從“你心里覺得怎樣？”讓幼兒感受作品所表達的情感；從“請你給作品起個名字”，讓幼兒回顧對整幅作品的感受；從“猜猜看，這幅畫出自哪個畫家的作品”，讓幼兒感知了解畫家的風格。幼兒開始從輕輕議論到積極主動地表達，他們說：“畫上有許多人，有的在散步；有的正在曬太陽；有的在看風景；有的在照看孩子；有的在聊天……”“我聽見他們在說話，我聽見海浪的聲音了……”“我感覺他們很幸福、很輕松、很悠閑”等等。這幅畫使幼兒感受到人物多樣、色彩豐富，看上去五彩繽紛又很有規律。同時畫家用了點彩法給畫面增添了生動的效果，使幼兒感受到畫面構圖不對稱的均衡美。因此，西洋畫的欣賞活動，不僅有助于培養幼兒的審美感受能力，還有利于提高幼兒的語言表達能力。

二、采用西洋畫做欣賞活動，有利于激發幼兒的審美情感，提高幼兒的審美能力

“愛美之心人皆有之”。但人的審美能力不是天生的，而是在后天培養出來的。在日常生活中，無論是環境的美化，成人的衣著打扮還是家人的生活起居、社會上人們的言行舉止，還有大自然中形形色色的景物和多姿多彩的變化，都能引起幼兒最初的審美情感，使他們受到美的陶冶，但這些畢竟是有限的。有計劃地引導幼兒參加欣賞活動，可以更有效地促進幼兒對美的感受力、理解力、表現力的發展。因為在西洋畫欣賞中，教師引導幼兒欣賞的美是更集中、更典型的美。

在實踐中，我們有這樣的一個體會——并不是所有的孩子一開始就喜歡欣賞、懂得如何欣賞，其間有一個情感的改變過程：即從不懂得欣賞方法，也不愛看到喜歡看，但缺少方法再到喜愛欣賞活動并具有初步的理解能力。從這一發展過程能看出幼兒情感的激發在于幼兒的審美能力，即對作品的感知、理解能力。而隨著幼兒理解能力的不斷提高又能進一步激發幼兒的審美情感。幼兒審美情感的提高還依托與于教師對作品內容的選擇與理解，以及采用怎樣的活動組織形式。歌德曾經說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培養成的。”因此無論選擇什么形式的作品，最優秀的和具有較強情感表現性、易于兒童理解的藝術作品都是幼兒欣賞的首選。例如：米羅的作品比較符合幼兒審美趣味而深受幼兒的喜愛；波洛克的作畫方式比較接近幼兒的游戲而能吸引幼兒的主動參與。還有一些符合幼兒年齡特點的，富有生命力的、與生活較為貼近的內容及生動有趣的活動形式也都能給幼兒帶來新奇和愉悅。如馬蒂斯的《舞蹈》和《音樂》兩幅畫所傳達的熱烈的情緒。當教師出事第一幅作品時，孩子們的注意力便被吸引了。有個孩子大笑著說：“天啦，這么多不穿衣服的人，還光著腳丫呢，他們好像在跳舞。”有的孩子說：“我覺得他們跳舞很有勁，腿上還有肌肉，我爸爸也有。”有的孩子說：“天好熱，他們手拉著手在跳舞，好像要飛起來一樣。”出示第二幅畫時，幼兒說：“這兩幅畫可以編一個故事。第一幅，他們太熱了，想去游泳；第二幅，他們游泳后上來了。”在幼兒的分析過程中他們的理解力也逐漸提高了。又例如：欣賞《有綠色靠墊的圣母》《教音樂》《母女倆》《母與子》等作品。我們活動前，將這些表現“愛”的作品制作成電子畫冊，配上優美抒情的音樂，讓幼兒以一種輕松隨意的態度，愉快地進入對“愛”的自由談論之中。教師用“你最愛誰”的提問來引導孩子，使孩子們能夠比較具體地談論愛的對象。通過對愛的對象的談論，孩子們一點一點地感受愛，不斷加深對愛的體會，慢慢地積累愛的經驗和感受，直到能從不同的角度說出愛的涵義。然后再展示作品，引導幼兒初步感受并討論畫家為什么要畫這些畫，使他們了解愛的情感是可以用繪畫的方式表現的。由于幼兒已經具有愛與被愛的生活經驗和內心感受，思維一下活躍起來，有的畫自己和好朋友一起玩游戲；有的畫爸爸媽媽在照顧生病的自己；有的畫了自己長大了，陪著媽媽 散步；還有的畫了一只小鳥把自己的愛心送給生病的同伴等等。在活動中幼兒對作品的理解能力有了進一步的提高，審美情感也因此得到了激發。

三、西洋畫的欣賞活動有利于幼兒的審美想象力和創造力的潛能開發

幼兒都是具有創造潛能的，只是由于年齡和認知的不完整，所以呈現的事物僅僅只是部分的。而且他們還會將許多沒有關聯的東西合并在一起。幼兒表現出的獨特的方式重新組合、排列成的圖式和新奇意象決不是成人能代替的。

多年來，我們在美術活動中，較多的都是使用范例，在某種程度上對幼兒想象力、創造性的表現，都有較多的局限性。為了打破這樣單一、固定的教學模式，現在每次組織欣賞活動時，我們都會增添許多與幼兒畫相同題材的創作畫，便于幼兒對作品的感知和理解，而后幼兒通過自己的畫筆盡情地創作、發揮，實際上也是一個審美再創造的過程。比如，在欣賞了柯羅的作品《孟特芳丹的回憶》之后，我們請幼兒畫一幅自己記憶中的風景畫，繪畫結束后，大家一起相互欣賞，幾乎所有幼兒的作品各不相同。部分幼兒還能嘗試用清晰的線條來表現近處的景色，用塊狀的、模糊的線條來表現遠處的景色。畫面上清晰與朦朧的效果一下子顯現出來了。部分幼兒在色彩上作了大膽的嘗試，有的畫紅色的樹干，綠色的葉子；有的畫黃色的樹干，藍色的樹冠，褐色的樹紋……孩子們的畫中運用了很多平時我們未曾使用過的顏色，作品創新、大膽。再例如：我們欣賞過《蒙娜麗莎》之后，讓幼兒畫一幅自己好朋友的畫像時，幼兒所呈現出的作品，想象力、表現力都及其豐富，他們為好朋友穿上蒙德里安式的“紅黃藍構成”的衣服，用紅、黃、藍色涂背景，用“棋盤式”圖案來裝飾畫面等。在多次這樣的活動中，我們給孩子們提供了無限的想象空間，讓他們全身心地投入、無拘無束地創作，使得他們的想象力得到最大程度的發揮，孩子們的作品變得更有個性。

經過一年的實踐與嘗試后，我們認為西洋畫的欣賞活動是可以在幼兒園開展并持續下去的，它對幼兒審美感知的增強、語言的發展、注意力的穩定、想象力的豐富等方面有著積極的意義。在今后的活動中，我們將把“西洋畫欣賞”作為一種工具、一劑良方、一把鑰匙，并通過它進一步以感知為出發點，以情感為動力，在不斷激發幼兒想象力、創造力的同時，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，讓他們的心靈在美中和諧發展，使他們的生活豐富多彩、充滿樂趣。