試論高中歷史如何實施問題教學

■宋超

試論高中歷史如何實施問題教學

■宋超

從近幾年廣東省高考歷史卷看出，現在的高中歷史不再只是傳統的歷史知識測試，而是越來越注重知識的運用和對歷史的認知，通常涉及了許多交叉學科。從岳麓版歷史新教材看，它強調的是史觀的整體理解，增加了圖例分析，最重要的是刪減了許多主觀性言論引導學生自主思考學習，增添了更多的對話討論和認識性作業。這樣的改變明確了高中歷史教學的方向是讓學生掌握歷史知識之余，激發學習熱情，培養創新思維，樹立高尚的道德人格情操。

一、問題教學概述

問題教學是一種發展的高級教學方法。這種教學方法的主體是綜合性對話討論和認識性專題探究，這就要求教師系統地創設合適的問題情境，組織引導學生探索和掌握歷史理論，即是教師有根據地創設問題，學生通過獨立思考獲取知識，并運用已學理論驗證和探究創造。它的核心在于培養學生創造力，包括培養歷史感知能力和質疑精神，是新課標要求下提高高中歷史教學的有效途徑之一。

二、問題教學的作用

（一）適應歷史新課標要求，促進學生對歷史的掌握。以2010年廣東高考歷史第二題為例，該題指北魏均田制實行后，文獻中出現“莊園”一詞，唐代以后該詞用的更為普遍來推出均田制實施后仍存在土地集中現象。從本題看，理解“莊園”是關鍵，莊園是一個自給自足程度相當高的經濟、政治、文化單位，普遍的程度也就是表明了地主依舊圈占了成片土地?？梢?，吃透理解材料并推出結論的邏輯思維能力是關鍵。可見，新課標不再是要求簡單的知識“背誦”，問題教學通過設置類似的綜合性問題，不僅可以幫助學生適應高考要求，同時更能深刻理解歷史，掌握歷史相關規律知識。

（二）培養學生學習興趣、探索精神和思維能力。據研究表明，中學學生求知欲和探索欲強烈，問題教學通過教師引導探求解決問題，這個解決問題的過程強化了學生的求知欲，并且增強學生自信心，符合身心發展規律。同樣在這個過程中，學生思維的準確性、深刻性、批評性、創造性和求異性得到了廣泛的提升。例如在講授太平天國運動時，讓學生自由思考太平天國運動成為舊式農民革命最高峰的真正原因，它所提出綱領與以往的區別，你能得到什么啟示。對于這樣的問題，學生既要融合以往歷史知識，并且要深刻理解探索歷史規律，之后學生自主學習思考能力能得到很高的提升。

（三）塑造學生獨立人格和道德情操。教師通過設置問題，讓學生自主學習思考，易于形成創造型個性，逐漸形成獨立的人格。同時對于一些歷史人物和歷史事件的設疑，讓學生自由評價，能讓學生深刻體會這段歷史內涵，理解其隱含的道德價值觀，進而提升自身道德素養。

三、問題教學的實施策略

（一）課前精心設計問題是前提。這樣的問題需要激發學生去解釋、探索、比較、分析、歸納歷史現象，用問題貫穿課堂，活躍課堂氣氛。通常問題設置方式有幾下幾種：

（1）通過回顧舊知識儲備，幫助學生回憶知識理論，引導學生提出問題并解決問題。這是一種較為常見的方式。例如在講述“內憂外患與中華名族的奮起”這一單元中的五四運動時，先引領學生一同回顧下自鴉片戰爭以來中國面對種種侵略與壓迫，并討論當時國內外形勢，進而提問五四運動傳達了怎樣的精神，對當時的社會造成的什么樣的影響，我們該如何傳承等問題。這樣學生不但能回顧以往知識，更難緊密聯系歷史之間的聯系，更是對自身的一次愛國教育。

（2）通過矛盾沖突設置問題。例如我國和歐美各國在面臨社會危機的時候，經歷了怎么樣的嘗試，為什么有兩種不同的結果。這樣的問題會讓學生深刻理解其中的內在本質區別。

（3）通過需要解釋的現象或事件來設置問題。例如講述鴉片戰爭，面對這樣的事實，教師應描述鴉片戰爭前后中國社會變化，進而提問為什么會發生鴉片戰爭。

（4）通過相關的史料，圖片，數據來設置問題。例如通過分析廣東省歷史高考題，來討論這題的內涵進而探究相關歷史知識運用問題。

（5）通過假設推理在難點、要點處、總結歸納處設置問題。例如在講述五四運動時，假設沒有巴黎和會外交的失敗，五四運動還會發生嗎，進而調動起學生積極性，再進一步分析論證，學生自然明白了歷史事件的必然性和偶然性的規律。在難點、要點處及總結歸納處設置問題利于學生全盤理解歷史事件，形成整體性的思維概念。

（二）課堂恰當提問是基礎。簡單來說，教師應掌握提問時機，活躍課堂氣氛，客觀評價回答學生問題和見解并適當鼓勵，但要保證課堂以一定秩序進行。通常課前準備的問題一般會出現在矛盾處、總結處和相關難點，教師應針對不同學生提及不同層次的問題，提問的時機應是在學生對該段知識有過一定理解之后，盡量避免課堂停滯沉悶，在關鍵時刻引導學生進行討論辨析。對于學生回答，教師應盡可能予以肯定和鼓勵，樂于接受不同的答案和理解，盡量讓學生占據主動地位。

（三）課后及時交流反饋是保證。需要構建這樣的民主思維平臺，教師給學生留一定的思維空間，經常在課后進行交流溝通，虛心聽取學生對于課堂教學手段以及問題設置的建議與意見，做好及時的歸納調整。

綜上所述，素質教育背景下的高中歷史教學更多的是注重學生綜合素質的培養。問題教學高效地激發學生學習熱情和主動性，促進學生感知歷史、認知規律的能力，對學生的人文素養和道德人格更是有著重要的作用。教師仍應不斷總結摸索，高中歷史教學提升到一個新的層次。

[1]陸華.淺談問題教學法在歷史教學中的運用[J].新課程研究,2009（9）.

（作者單位：廣東省佛山市南海區石門中學獅山校區）