藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課學(xué)習(xí)與方法探究

孫 霞 （山東英才學(xué)院 山東濟南 250000）

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育也迅速發(fā)展，但在發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，例如：學(xué)生理論知識匱乏，知識面不廣、視野不寬；動手能力局限、發(fā)展后勁不足；教學(xué)中將實踐環(huán)節(jié)流于表面形式，無法真正的提高學(xué)生們的實際動手能力，對加深理解、應(yīng)用理論知識也起不到很好的作用。

藝術(shù)設(shè)計教育的特點和目標(biāo)與其他學(xué)科教育相比較，其教育的方式和方法也應(yīng)該不同。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該規(guī)劃好課程，應(yīng)該在教學(xué)的準(zhǔn)備工作中或教學(xué)過程中都應(yīng)注意每個細節(jié)。把過去灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多方面的思考問題，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使教師與學(xué)生的互動更為密切和生動，在探索型的課堂中更好的體驗設(shè)計成功的樂趣。例如對標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計中，教師教授相關(guān)理論知識后，可對一些優(yōu)秀的作品進行展示，以便引導(dǎo)從不同的角度思考問題和理解，找準(zhǔn)設(shè)計切入點；在此基礎(chǔ)上，找出自己需要的設(shè)計和原有作品的不同的地方，就可以進行一些相關(guān)的工作，而在這期間師生間，同學(xué)間就可以自由的互動探討，從中啟發(fā)靈感，經(jīng)過一系列的實踐學(xué)習(xí)和探討，設(shè)計作品、展示作品等等，這樣的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)造作品都有和好的啟發(fā)性和很好的鍛煉，就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，避免了現(xiàn)實中抄襲他人創(chuàng)意的情況，對學(xué)生們的實際設(shè)計能力就有一個很好的評估了解。

下面就結(jié)合已有的理論研究及的實踐教學(xué)工作經(jīng)驗，總結(jié)了一些授課方法：

1.教師角色轉(zhuǎn)變 教師角色的轉(zhuǎn)變是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科發(fā)展的必然。改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，一直是以教師的講授為主，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間得不到交流，經(jīng)常是教師的理論講解和學(xué)生的設(shè)計實踐不在同一個層面上。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要”。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有助于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，“因人而異”制定“因人制宜”的人性化培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，有科學(xué)性、目的性的指導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)作實踐中去，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)揮空間。

在角色轉(zhuǎn)變過程中，也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。教師要從引導(dǎo)者或啟發(fā)者的身份，將學(xué)生帶到實際課程學(xué)習(xí)中去，鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生要自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我完善，與其共同進步。

2.問題情境導(dǎo)入

問題情境的導(dǎo)入是課堂內(nèi)容的鋪墊，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始。情境的創(chuàng)設(shè)是多樣的，可以是相關(guān)視頻、課件資料、圖片、甚至是相關(guān)的電影。學(xué)生的好奇心或求知欲往往會促使他們關(guān)心書本以外的知識，教師可以就課程內(nèi)容提供多樣性、豐富性的資料讓學(xué)生提前參閱，并設(shè)置相關(guān)的問題讓其找尋答案。學(xué)生在帶著問題參閱的同時，會對將要講授的課堂理論知識有大致的了解，并對自己感興趣的部分?jǐn)U展閱讀，也會增加知識量，擴充知識面。

生動的語言是課上授課情緒的體現(xiàn)，在實施教學(xué)情境過程中，生動而不失文雅，幽默而不失嚴(yán)肅，對課堂教學(xué)的效果會起到很大的作用。教師要先將自身投入到情境中去，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生入勝。教師在課上巧妙應(yīng)用設(shè)問的方式提出知識點，在學(xué)生思考討論的過程中增強了學(xué)習(xí)氛圍，加深了學(xué)生的記憶，為學(xué)生豐富了思路，有利于學(xué)生掌握語言應(yīng)用能力。

3.舉辦專題講座。教師可以在完成教學(xué)大綱的要求之外，舉辦專題講座可以豐富學(xué)生的視野，這也是課堂內(nèi)容的一個延伸，能夠提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和綜合素質(zhì)。學(xué)生可以和講座專家探討一些和自己有關(guān)的問題或有爭議的觀點，在這種討論中樹立學(xué)生自己的思想，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)生的思考能力和信息；可以從專題講座中了解到當(dāng)今社會藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)，隨時把握藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢，對一些設(shè)計成功的案例進行學(xué)習(xí)探索，對提高學(xué)生思考問題的能力也大有幫助。

4.實踐訓(xùn)練

藝術(shù)專業(yè)課是開拓學(xué)生視野和開啟思維的，在課程學(xué)習(xí)完之后通過實踐活動來拓展的，而不僅僅是理論知識的掌握了。藝術(shù)專業(yè)課程是通過平常的基本理論、概念了解之后所體現(xiàn)在創(chuàng)造的成果上的，通過實踐來鍛煉學(xué)生對于應(yīng)用理論和思維的的創(chuàng)作的，其期間的的過程是不可避免的，實踐的過程要有基本理論的支撐，實踐的鍛煉對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不只是理論的應(yīng)用而是思維過程的創(chuàng)造。

第一，參與具體設(shè)計項目。在課程教學(xué)中將設(shè)計實踐與具體的工程項目相結(jié)合，教師以實際的工程項目作為引導(dǎo)，教授一些理論知后，學(xué)生自己展開設(shè)計創(chuàng)意，在這一系列的過程中，學(xué)生參與每一個環(huán)節(jié)進行設(shè)計、討論和最終確定方案，這樣的學(xué)生會有很大的積極性.在這樣的過程中師生間、同學(xué)間都會有頻繁的接觸，也增強了團隊合作的精神，對工程項目的設(shè)計方案會有一個全面的了解，會對以后進入社會實踐活動會有很大的幫助。

第二，校企合作。企業(yè)的要求要帶到學(xué)生的實踐課程中去，按照企業(yè)的要求去定位、規(guī)劃，這樣學(xué)生設(shè)計的作品也可以說是企業(yè)的產(chǎn)品，而企業(yè)就可以根據(jù)學(xué)生作品或產(chǎn)品的好、壞來選擇專業(yè)的針對性的人才了是。為以后的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造起到了很大的作用。在教學(xué)過程中，以學(xué)校內(nèi)實驗室為例，讓學(xué)生在實踐中提高了動手能力。在和企業(yè)合作中，通過初步掌握施工的技術(shù)和操作，在和學(xué)生平常學(xué)到的理論知識相結(jié)合，通過實踐可以加強學(xué)生的實踐能力，而學(xué)生設(shè)計的作品，可以通過企業(yè)的資助或達成就業(yè)合同，而面向社會和大眾，這樣會給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，對企業(yè)而言通過學(xué)生能力，培養(yǎng)一些專業(yè)有針對性的人才，這將是一舉多得的事情，很大程度上改變了學(xué)習(xí)被動、質(zhì)量不高的教學(xué)現(xiàn)狀，并會提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

藝術(shù)設(shè)計是多學(xué)科綜合知識的集結(jié)，藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的人才不能只會紙上談兵，也不是缺乏理論知識的操作工。在設(shè)計教育教學(xué)始終是要面對社會的，學(xué)生走向社會教師領(lǐng)引是不可避免的，在現(xiàn)實實際設(shè)計中完成教學(xué)任務(wù)，是加強教學(xué)改革的重要措施。同時，學(xué)生接受新事物快，信息量大，同時也對教師提出了更高的要求，教師也要在平時接觸中不斷的增多、加快和更新，才能在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的前提下找到自己的位置，以促進藝術(shù)設(shè)計學(xué)科高質(zhì)量的發(fā)展。

[1] 張燕 《藝術(shù)教育在強化素質(zhì)教育中的作用和特點》，原載于《高等教育研究》.1999年第5期.

[2] 張道一《論普通高校的藝術(shù)教育》.原載于《中國音樂教育》.1995年第2期.

[3] 郭聲健《什么是藝術(shù)教育》.原載于《中國音樂教育》.1996年第1期 .

[4] 張再興《面向全體學(xué)生 促進全面發(fā)展》.原載于《中國高教研究》.2005年第3期.

[5] 劉經(jīng)南《研究型大學(xué)教育理念之思考》.原載于《中國高教研究》.2005年第3期.

[6] 《書法學(xué)》.江蘇教育出版社.

[7] 教育部，《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心http://www.studa.net.

[8] 吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 《重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計教育體系》