在物理教學(xué)中采用引導(dǎo)文教學(xué)法的探索

張 彬

引導(dǎo)文教學(xué)法是國外特別是在德國職教領(lǐng)域采用的一種教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法充分尊重學(xué)生主體地位，借助LEADTEXT（中文：引導(dǎo)文）等教學(xué)文件 ，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的方法。引導(dǎo)文教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)方法，從宏觀上講，“引導(dǎo)文教學(xué)法”是教育思想改革發(fā)展到一定階段在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。這種教學(xué)方法 ，符合現(xiàn)代職教課程觀，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平及21世紀(jì)對(duì)人才的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育較好的教學(xué)方法之一。學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知通常有兩個(gè)途徑，其一是接受教師講解，其二是主動(dòng)探究，獨(dú)立思考。接受式學(xué)習(xí)能在短期內(nèi)傳授大量知識(shí)，效率較高，但不利于學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體性，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，但受限于班級(jí)授課制，一個(gè)課題常常需要進(jìn)行很長時(shí)間，且成效難以保證，效率低下。筆者認(rèn)為，如果采用引導(dǎo)文教學(xué)法，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

本文是筆者在物理教學(xué)中，采用引導(dǎo)文教學(xué)法的點(diǎn)滴探索和嘗試。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的概念

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)組織方式以及對(duì)人才的要求都發(fā)生了巨大的變革，現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)出現(xiàn)了三大跨越，這種變化要求勞動(dòng)者掌握從傳統(tǒng)意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識(shí)的能力要求有了明顯的提高。但在人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近20年來，許多國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“引導(dǎo)文”教學(xué)模式最被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對(duì)世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。

引導(dǎo)文教學(xué)法，是指借助于引導(dǎo)文這種教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采取設(shè)疑啟發(fā)等方式，步步引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)。就像嬰兒還不能獨(dú)立行走，我們可以讓他先扶著墻走。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生討論“路端電壓U與電流的關(guān)系的函數(shù)圖象的規(guī)律”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)文：

內(nèi)容1：［畫圖］設(shè)電源電動(dòng)勢為3v，內(nèi)阻r為2Ω，畫出路端電壓與電流關(guān)系的函數(shù)圖象。

內(nèi)容2：［思考|討論］外電路斷開的狀態(tài)對(duì)應(yīng)圖中的哪個(gè)點(diǎn)？怎樣看出這時(shí)路端電壓與電動(dòng)勢的關(guān)系？

內(nèi)容3：［思考|討論］電動(dòng)勢的大小對(duì)圖象有什么影響？

內(nèi)容4：［思考|討論］電源短路的狀態(tài)對(duì)應(yīng)于圖上的哪個(gè)點(diǎn)？怎樣讀出這時(shí)電流的大小？

內(nèi)容5：［思考|討論］r的大小對(duì)圖象有什么影響？

提示：路端電壓與電流的關(guān)系式——以___為縱坐標(biāo)，___為橫坐標(biāo)。

學(xué)生隨著引導(dǎo)文的步驟，畫圖、思考、討論，很快就領(lǐng)悟到了規(guī)律。而在填滿引導(dǎo)文上空缺的同時(shí)，他們享受到了獨(dú)立思考的快樂和成就感，鍛煉了思維能力、作圖能力，順便還復(fù)習(xí)了“U=E-Ir”公式。

二、設(shè)計(jì)引導(dǎo)文的原則

采用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，最為關(guān)鍵的工作是設(shè)計(jì)引導(dǎo)文。

好的引導(dǎo)文，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)層次。教師要認(rèn)真分析學(xué)情，設(shè)計(jì)的問題不能過于簡單，使學(xué)生感到?jīng)]興趣，但又不能過于拔高，讓學(xué)生茫然無序。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能夠回答上來，具有一定的挑戰(zhàn)性的問題。引導(dǎo)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是能力型人才的培養(yǎng)，為適應(yīng)信息化時(shí)代和勞動(dòng)力市場的需求，引導(dǎo)文教學(xué)則培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的人才。關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。關(guān)鍵能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力。

（一）專業(yè)能力：由專業(yè)關(guān)鍵能力和專業(yè)工作能力組成。專業(yè)關(guān)鍵能力是人們?cè)谌蚧?jīng)濟(jì)中所必須要具備的，有如：外語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息處理能力以及不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。它是從事各專業(yè)工作都應(yīng)具有的能力。專業(yè)能力則是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)的能力。

（二）社會(huì)能力：是個(gè)人所具備的情感、態(tài)度和社會(huì)交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)參與的能力。引導(dǎo)文教學(xué)要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及社會(huì)的交往中培養(yǎng)與人合作的能力，在教學(xué)過程中通過展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)能力。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

（三）方法能力：是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)文教學(xué)中，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己尋找資料、研究教材、提高學(xué)習(xí)的能

同時(shí)，引導(dǎo)文要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一般從感性介入，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。比如上例中讓學(xué)生先畫圖，再由圖形觀察規(guī)律。

引導(dǎo)文應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親手實(shí)踐。例如：在“探究功與速度變化關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，我在課前即下發(fā)引導(dǎo)文，要求學(xué)生親手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生興高采烈。

設(shè)計(jì)引導(dǎo)文，還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)的提示語應(yīng)該重在引導(dǎo)而不是限定，避免出現(xiàn)思維定勢。經(jīng)常可以提問一些“除了這樣做，還可以怎樣做？”，“這樣做有沒有不妥之處？”這樣的問題。教師經(jīng)常了解物理學(xué)史上相關(guān)定律的形成過程，對(duì)設(shè)計(jì)引導(dǎo)文有很大的幫助。

除此之外還要注意，引導(dǎo)文經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用，時(shí)間一般5—20分鐘，因此不宜過長，以不超過一頁紙為宜。每段引導(dǎo)文通常只設(shè)置一兩個(gè)內(nèi)容，語言應(yīng)當(dāng)簡潔明了，并給出必要的提示。

三、引導(dǎo)文的使用方法

引導(dǎo)文一般在課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，作為輔助工具使用。

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識(shí)，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立其具體的理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在更高的程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。采用引導(dǎo)文教學(xué)法，教師的角色變成旁觀者和朋友，不應(yīng)直接給學(xué)生講解。在學(xué)生思考和討論時(shí)，可以巡視和稍加點(diǎn)撥，只在學(xué)生普遍感到困難的地方，才進(jìn)行必要的講解。

在教學(xué)中，學(xué)生從大量技術(shù)材料如專業(yè)手冊(cè)、設(shè)備的操作使用維修說明中獨(dú)立獲取所需要的專業(yè)信息，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”。

教師要注意控制時(shí)間，一要保證學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考，同時(shí)要兼顧效率，倘若超時(shí)過多，則可帶領(lǐng)學(xué)生思考。

教師在巡視時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，哪些學(xué)生反應(yīng)較快，哪些反應(yīng)較慢，哪條問題出現(xiàn)思維定勢，要做到心中有數(shù)。完成時(shí)也可作為作業(yè)收上來，以便進(jìn)一步了解學(xué)生情況。

綜上，引導(dǎo)文教學(xué)法能夠綜合接受式教學(xué)與探究式教學(xué)的優(yōu)勢，既有利于學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展創(chuàng)新思維，同時(shí)又兼顧效率，可稱之為“引導(dǎo)探究式”教學(xué)方法，應(yīng)該提倡。但同時(shí)，正如接受式教學(xué)與探究式教學(xué)不能相互取代一樣，這種方法也同樣不能“包打天下”。

［1］陳強(qiáng).引導(dǎo)文教學(xué)法——機(jī)械實(shí)訓(xùn)綜合教程［J］.珠海市技工學(xué)校，2007.

［2］［美］巴巴拉G戴維斯著，嚴(yán)慧仙譯.教學(xué)方法手冊(cè)［M］.浙江大學(xué)出版社，2006.

［3］姜雪，嚴(yán)中華.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的應(yīng)用［J］.（期刊論文）職業(yè)教育研究，2010.