《基本樂理與視唱練耳》整合的教學初探

秦婉麗 （齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院 黑龍江齊齊哈爾 161006）

本文是2010年齊大教育科學研究項目：我校《視唱練耳與基本樂理》課程整合教學內容與教學方法的研究與實踐。項目編號：2010101。

一、基本樂理與視唱練耳的概況與教學現狀

基本樂理和視唱練耳是普通高等學校音樂學本科專業的必修課程。具有基本理論與基本技能的學科特點，是傳授音樂基本理論和識譜、聽音的基礎，是音樂認知、表現和審美的前提，為進一步學習音樂其他相關學科打下堅實的基礎。

在以往的音樂教育中，基本樂理和視唱練耳是兩門獨立的課程，甚至有些學校把基本樂理作為入學前應掌握的學科而取消本門課程的學習，在傳統的、單一的教學模式中，基本樂理與視唱練耳教學內容的安排上缺乏橫向的聯系、存在相互脫節的現象，并且內容重復，教學針對性不強，應用范圍過廣。出現了只重視理論和概念，忽視音響或只重視音響而不總結理論和概念的現象。因此，教師不能充分地激發起學生的學習興趣，課堂教學質量不高。

二、基本樂理與視唱練耳在教學中的必然聯

基本樂理是一門概念性較強的音樂理論基礎課程，豐富的樂理知識有利于提高視唱練耳的訓練水平。視唱練耳則是對音樂聽覺和識譜能力的培養，基本上屬于形象思維范疇，把握好視唱練耳的學習同樣有利于更好的理解樂理的相關知識。如果只能用語言來形容各種調式，而不能從聽覺上分析調式的不同特征，那就不能真正理解其之間的本質區別，就更不能做更深一步的學習，反之，單純的從聽覺上訓練各種調式，而不涉及理論知識上的分析、歸納和總結，眾多的調試特征就會變得更加困難。

長期的實踐證明，二者的教學內容上可以相互滲透、相輔相成、相互作用。傳統的教學是以理論講理論，以解題為解題，使得課程枯燥無味，缺乏感染力和音樂表現力，久而久之影響學生的學習興趣。要貫穿基本樂理與視唱練耳的教學，就是要做到理論與實踐相結合，既要重視理論，又要兼顧音響，這是一種理論性與感性的完美結合，可以讓學生獲得更完美的音響效果，加深對音樂的理解和記憶。同時也避免了大量篇幅的重復內容，從根本上解決了學生和老師都浪費大量時間和精力的問題。

三、課程整合的可行性分析與整合思路

在基本樂理和視唱練耳的音樂課改中，為了可以從整體上保證學生均衡、合理的發展音樂能力，將基本樂理與視唱練耳整合為一門課程，對于整合后的基本樂理與視唱練耳，我們依然要強調本門課程是為了培養音樂專業基本能力的基礎課程，并與以后涉及到得和聲、復調、曲式與作品分析等有著密切的聯系。同時也是分析它的學習特點、方式和規律，從而形成一個全新的教學組織手段和教學方法。

（一） 基本樂理與視唱練耳的互通性與互補性

兩門課程的互通性主要表現在視唱練耳的學習雖然是以聽唱為主，但其前提要以基本樂理的相關知識作為理論基礎。從視唱的第一個音符、聆聽的第一個音程、模仿的第一個節奏開始，視唱練耳就與基本樂理的學習結下了不解之緣。

在以前的分科教學中，經常會遇到這樣的問題，基本樂理和視唱練耳的進度無法完美的結合到一起，在教學中很難的配合好，學生學習到得一些樂理知識經常被當做一些很生疏的概念去死記硬背，也經常因為沒有透徹的理解而導致不能熟練的運用，讓視唱練耳教學變得很被動，教師只好在視唱練耳的課堂上不斷補習相關的樂理知識。反之，在視唱練耳的學習中所涉及到的相關樂理知識，經常不是被學生忘記就是還沒有學習到。因此，教師們很難將教學順利進行，學生們學的又很吃力。而基本樂理與視唱練耳通過課程整合后可以比較有效的解決以上相關問題，并且可以使基本樂理與視唱練耳的學習，在能力的培養、知識的掌握上相互促進、相互補充，這也就是基本樂理與視唱練耳的互補性。

（二） 基本樂理與視唱練耳課程整合的思路

將基本樂理與視唱練耳整合為一門課程，在教學的方法上強調視唱練耳的訓練中一定要同時進行基本樂理的學習，在感知的經驗中學習、運用和鞏固基本樂理知識。以視唱練耳帶動基本樂理的學習。例如：“音程”，先從樂音理論解釋，什么叫音程、什么叫和聲音程、什么叫旋律音程等，由于生硬的概念性解釋，不足以讓同學們深刻理解和掌握，這里就要結合視唱練耳的教學，通過鋼琴的演奏可以更加直觀的感受和辨別音程的結構及區別。因此這方面內容我們應該偏重于視聽，因為直觀的感受相比死記硬背更容易被人理解。再說“譯譜”，當我們把五線譜譯成簡譜，或把簡譜譯成五線譜的時候，我們可以通過演奏來從聽覺辨別是否正確，不過這里我們應該更側重于理論，只有扎實的理論基礎才可能進行正確譯譜。學生通過這樣的學習，不僅能夠掌握基本樂理，同時，還可以具備對讀譜、視唱、記譜、聽辨及節拍、節奏、音程、和弦、速度、力度、調式調性等相關知識的準確把握。課程學習內容的各個知識點與聽、唱、讀、寫等實際能力相互聯系、相互滲透、建立起良好的音樂感知力和記憶力。

教學大綱是教育教學中的指導性文件，是具體課程以綱要的形式，具體規定學科的知識與技能的范疇、體系、結構、程度、教學進程和方法的綱要文件。”例如對于我院的音樂表演、音樂教育、舞蹈編導專業的基本樂理與視唱練耳整合教學大綱的制定要體現各專業的專業特點，音樂表演專業更應該側重于音響美感的學習，音樂教育應側重于理論傳授的方式與方法，舞蹈編導要根據其實際需要、專業定位與專業特點相應的制定不同的教學大綱，并要嚴格的執行大綱。

2004年底，教育部下發了《全國普通高等學校音樂學本科專業課程指導方案》，在這個《課程指導方案》中基本樂理與視唱練耳整合為一門課程，在音樂學專業中已有了這兩門課程整合后的相應教材。例如：由陳雅先教授在2006年編著的《樂理與視唱練耳》，所用教材最好是一本難易程度相當的教材，所謂“難易程度相當”就是既不能讓已經掌握這兩門課程基本內容的同學感覺重復學習的無趣，又不能讓了解甚少的同學感到學習吃力。總之，教材的選擇一定要“量體裁衣”適合我院自身情況和特點的教材。

教學方案是基本樂理與視唱練耳整合教學后的實施環節和關鍵環節。這里一定要遵循以下三個原則：第一，教學方案的設置要符合基本樂理和視唱練耳課程教學的規律。例如：聽音記譜，切不可只注重音響方面的分析，而忽略寫譜規范化的問題；第二，教學方案的設置要充分體現音樂知識對音樂專業的重要性，理論離不開實踐，如可以嘗試將視唱的片段作為樂理中調式調性進行分析；第三，在基本樂理和視唱練耳整合后的課程中，教學內容要根據不同專業選擇不同的側重點，且不能套用一個模式對所有專業一并實施。例如，我院音樂表演、音樂學、舞蹈等專業，在基本樂理與視唱練耳教學內容完成的基礎之上，音樂表演專業應側重音樂情緒、音樂風格的培養等，音樂學專業應側重音樂教學方法、分析和學習過程，舞蹈編導專業則應側重節奏和旋律。

四、整合的作用及重要意義

基本樂理與視唱練耳的有機結合，就是以視唱練耳的基本技能作為基點，立足于對樂音音響的感受，可將音樂的基礎理論滲透其中，使樂理內容音響化，這樣不僅可以讓學生用最短的時間、最便捷的方法獲得最全面的音樂基礎知識和技能，既充實了教學內容又給學生留出一定的想象空間，培養了學生的創新能力。

運用多樣化的教學方法，例如集體欣賞音樂會，會后討論、學生之間相互學習、相互指導等，這樣可以使學生在實踐中既能學到知識，感受到音樂的美感，又可以使學生體會到學習的樂趣。教學的整個過程就是激發學生潛力的一個過程，想要培養學生的內心聽覺和音樂的審美能力，不是單純的讓學生死記硬背樂理知識，更重要的是讓學生具備視覺感、距離感、音樂感、和聽辨能力。整合后的教學方法可以使學生從感性認識升華到理性的分析，最后達到熟練地運用基本樂理與視唱練耳。

基本樂理與視唱練耳的教學應打破原有的傳統教學模式，將兩門課程有機的整合到一起，其目的就是通過整合優化課程結構，建立起適合自身專業的基本樂理與視唱練耳的教學模式和方法。做到有效地利用現有的教育資源，保留原有優秀的教學方法，同時不斷借鑒，學習國內外先進的教學法，探討出一條更好更新的教學之路，也只有這樣，才能提高基本樂理與視唱練耳的教學水平，增強學生的學習興趣。

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