美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育環(huán)境的特點(diǎn)及啟示——基于對(duì)美國(guó)三所高校的實(shí)地調(diào)研

曹盛盛

應(yīng)美方院校之邀，我們開(kāi)始了對(duì)美國(guó)幾所藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的考察和學(xué)習(xí)。此次訪問(wèn)的有三所院校，它們分別為費(fèi)利斯州立大學(xué)肯特爾藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院（Kendall College of Art and Design of Ferris State University）、東斯特堡大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（East Stroudsburg University）和洛杉磯大學(xué)北嶺分校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（California State University，Northridge）。通過(guò)零距離的親自體驗(yàn)和師生之間的深入交流，美國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶給我很多思考，其中教育環(huán)境給我們留下深刻的印象。

一、宏觀教育環(huán)境分析

宏觀教育環(huán)境主要指校園以外對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起促進(jìn)和推動(dòng)作用的各種因素，這種教育的環(huán)境不僅影響在校的或從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的人們，也同時(shí)影響著居住在此環(huán)境中的每個(gè)成員對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知和感受。

訪問(wèn)中的三個(gè)學(xué)校位于美國(guó)的不同的地區(qū)和城市，不一樣的地理風(fēng)貌和不同的城市環(huán)境構(gòu)成他們不同的教學(xué)方式和不同的審美認(rèn)同，這在不同程度上影響著藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育。

學(xué)校與所在的城市有著密切的關(guān)系，城市的環(huán)境不僅影響藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的需求，而且為理論教學(xué)提供了實(shí)踐的場(chǎng)所。肯特爾藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院周?chē)h(huán)繞著劇院、畫(huà)廊、咖啡屋、博物館和娛樂(lè)中心。所在的大急流市，面積不大但很精致，處處能感受到藝術(shù)氣息和文化氛圍，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大急流成為城市的中心風(fēng)景，也賦予設(shè)計(jì)師豐富的創(chuàng)作靈感。與之相比較，始建于1893年?yáng)|斯特堡大學(xué)更是透著古典的氣息。大學(xué)旁是別有風(fēng)味的斯特堡鎮(zhèn)，古樸而不失典雅。在去小鎮(zhèn)的路上有一片茂密的楓樹(shù)林，每年十月，紅艷艷的楓樹(shù)林成為藝術(shù)生寫(xiě)生的絕佳之地。

美國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生除了學(xué)校給予充足的學(xué)習(xí)資源外，校園周邊或城市周邊都有相應(yīng)的博物館或文化場(chǎng)所，這些為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)課堂。訪問(wèn)的三所院校都有自己鐘愛(ài)的博物館。肯特爾藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的師生很喜歡去附近城市芝加哥感受藝術(shù)氣息。芝加哥美術(shù)館用一幅幅生動(dòng)的作品向人們默默講述著人類(lèi)繪畫(huà)的歷史，用一個(gè)個(gè)美輪美奐的設(shè)計(jì)向大家展示工藝發(fā)展的歷程。東斯特堡大學(xué)的學(xué)生經(jīng)常組織一起去紐約溫習(xí)藝術(shù)知識(shí)。紐約大都會(huì)頗有條理的格局為我們提供了一本生動(dòng)而豐富的三維人類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)歷史叢書(shū)，紐約現(xiàn)代美術(shù)館則有重點(diǎn)地對(duì)某個(gè)時(shí)段作品、某位設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作進(jìn)行深入介紹，或以某個(gè)主題展開(kāi)的設(shè)計(jì)歷史的研究。而當(dāng)代設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意園區(qū)為學(xué)生展示最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)。北嶺分校的學(xué)生則鐘愛(ài)于洛杉磯西北方山上的蓋提美術(shù)館，館內(nèi)的精美展品按時(shí)間段分布在不同的展區(qū)，講述著人類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。這里有固定的展品也有當(dāng)季的展覽，是學(xué)生吸收藝術(shù)養(yǎng)分的佳地。由于這些博物館大多是免費(fèi)，或是參觀者自行付費(fèi)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)濟(jì)上的保障。

二、微觀教學(xué)環(huán)境分析

微觀的教學(xué)環(huán)境主要指與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂環(huán)境和校園環(huán)境，這是直接影響教學(xué)的環(huán)境，也是學(xué)生每天都要面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里我們從硬性環(huán)境和軟性環(huán)境兩個(gè)層面來(lái)對(duì)微觀教學(xué)環(huán)境進(jìn)行解讀。

美國(guó)藝術(shù)學(xué)院不僅承擔(dān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)責(zé)任，也積極參與美化大學(xué)校園、提升校園藝術(shù)氛圍的活動(dòng)。受藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不只是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的權(quán)利，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的職責(zé)不只是負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)，這是我們對(duì)美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的又一認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，其情況更是如此。相對(duì)于國(guó)內(nèi)的高校藝術(shù)教育，美國(guó)的藝術(shù)教育更重視藝術(shù)的普及性。如東斯特堡大學(xué)的藝術(shù)和北嶺分校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，它們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中擔(dān)任著提高所屬大學(xué)內(nèi)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的責(zé)任。在東斯特堡大學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課里有來(lái)自很多理工學(xué)院的學(xué)生在這里輔修，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生在一起進(jìn)行智慧與創(chuàng)意的碰撞，使課堂充滿活力。北嶺分校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院除了學(xué)生來(lái)自不同學(xué)科外，在教學(xué)過(guò)程中，很多課題是以大學(xué)環(huán)境作為設(shè)計(jì)的靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，將專(zhuān)業(yè)的影響輻射到大學(xué)的每個(gè)角落，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能分享到這種藝術(shù)氣息。

首先是辦公場(chǎng)所的人性化，美國(guó)的學(xué)校很注意辦公空間的舒適性和高效性。如肯特爾藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的辦公場(chǎng)地是半開(kāi)放式，便于學(xué)生出入咨詢。專(zhuān)業(yè)教師的辦公室被整齊地安排在一側(cè)透明的玻璃房里，每人一間，空間不大，但功能齊全。靠走廊一側(cè)的玻璃墻上裝有百葉窗，關(guān)閉時(shí)可保護(hù)教師的個(gè)人隱私，打開(kāi)時(shí)便于房間內(nèi)外老師交流。第二，公共空間的互動(dòng)性，美國(guó)校園的公共空間很講究其用以人們交流的功能，所以往往設(shè)置不同類(lèi)型的桌子便于師生之間的學(xué)術(shù)討論，有的用設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)布置，增強(qiáng)空間的藝術(shù)氛圍。在北嶺分校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在院子里設(shè)有中式的石凳石桌，西式的長(zhǎng)凳，周?chē)敲艿闹脖唬@為師生在課堂以外學(xué)術(shù)上的討論或思想上的交流提供舒適的環(huán)境。

最后是教學(xué)環(huán)境的低碳性，美國(guó)的師生很注重節(jié)約資源，這種理念貫穿于他們的每個(gè)行為中。如教室外的固定飲水機(jī)，既為學(xué)生提供便利又節(jié)省水資源；堂課上提供使用的材料和學(xué)習(xí)用品，學(xué)生使用完將其放置固定的回收盒，供下次課的學(xué)生使用，既方便又防止材料的浪費(fèi)。不僅如此，在教室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上也很低碳。

三、對(duì)我國(guó)教育環(huán)境建設(shè)的啟示

通過(guò)對(duì)美國(guó)三所學(xué)院的走訪和體驗(yàn)，無(wú)論是教學(xué)方式、課程內(nèi)容、校園環(huán)境，還是師生的精神面貌、生活態(tài)度和社會(huì)藝術(shù)氛圍，給我們留下很多深刻的印象。比較國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)在很多方面還存有差距，有待改善。

首先，要提高硬性環(huán)境的高效性。隨著近十年國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是在大城市，很多院校教學(xué)硬件已有很大的改善，甚至擁有國(guó)際先進(jìn)水平的設(shè)備。然而在真正使用過(guò)程中是否得以有效的管理，最優(yōu)化的分配，讓廣大的學(xué)生受益，而不僅局限于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使教學(xué)設(shè)備得以最大價(jià)值的體現(xiàn)。第二，重視軟環(huán)境的建設(shè)。它包括環(huán)境結(jié)構(gòu)布局的有效性，教學(xué)過(guò)程的低碳化，環(huán)境設(shè)計(jì)的人性化，師生之間的融洽性，校園環(huán)境的藝術(shù)性等。從不同的方面來(lái)建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育環(huán)境，使藝術(shù)設(shè)計(jì)不只是一門(mén)學(xué)科，更是一種健康的生活態(tài)度，使處于其中的每個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)藝術(shù)。第三，校園藝術(shù)教育普及化。專(zhuān)業(yè)教育可以面向更多的人群，除了本專(zhuān)業(yè)，還可包括其他專(zhuān)業(yè)愛(ài)好藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生。這樣不僅能促進(jìn)多學(xué)科學(xué)生的交流，增加設(shè)計(jì)創(chuàng)新的可能，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也為其他學(xué)科領(lǐng)域提供更多的研究方法和設(shè)計(jì)思維。第四，充分利用社會(huì)資源，并服務(wù)社會(huì)。社會(huì)資源主要包括一些文化組織機(jī)構(gòu)，美術(shù)館、博物館等，如何有效利用這些資源，如何將其與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)甚至與研究方相結(jié)合，服務(wù)于我們的教學(xué)。同時(shí)，我們發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)力量，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，積極參與社會(huì)活動(dòng)，利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。

［1］Make it， Kendall College of Art and Design of Ferris State University，imagine more．

［2］Kendall college of Art and Design of Ferris State University Bulletin．

［3］Inside out： Art & Design Journal·2010，The Department of Art /California State ．University， Northridge．

［4］Northridge California State University Bulletin．