職業院校學生就業應具備的綜合職業能力探討——以日語教育專業為例

夏玉娃

（夏玉娃：天津職業技術師范大學外國語學院，講師，碩士。）

面對目前大學生就業難的問題,黨的十七大以來,國家也出臺了一些支持、鼓勵高校畢業生就業的政策和方案。但是，就業的形勢依然嚴峻，這之中的原因有很多。本文從學生方面來探討，提出樹立正確的職業觀，具備若干的綜合職業能力對就業是非常有益的。

一、當前大學生就業現狀

當前科學技術日新月異，我國經濟迅速發展，各行各業需要大量的人才。但是，職業院校培養出來的畢業生找工作卻屢屢碰壁。為什么我們輸出的人才得不到社會的認可？是社會需求飽和了嗎？是用人單位條件苛刻、挑剔嗎？是畢業生擇業要求高嗎？現在社會上出現了一種新的人才招聘標準：對專業技能的要求不高，而過多的要求學生的社會交往能力、溝通能力、團結協作能力，要求學生有認真、負責、踏實、肯吃苦的態度。出現這個現象的原因有兩種，一種是在學校里學習到的知識技能是有限的，無法趕上科學技術的進步；另一種是中小企業本身的科學技術含量并不很高，不需要非常先進的專業技能，它需要的可能是社會交往等能力。

二、社會需求

社會到底需求什么樣的人才?這個問題似乎是老生常談。但對于這個問題，卻很少有人回答準確。有人通過對不同中、小型個體企業調查得出的結論是“企業更看重的是員工的社會適應能力、人際溝通能力、吃苦耐勞精神和團隊協作能力”。而對那些“能夠提升工作質量的職業能力卻看得并不重要”。 這種情況在一些日企里面表現更為突入，開朗的性格、委婉的溝通方式比手里拿的證書更具有說服力。于是，在校大學生不踏實地學習專業知識和技能，而過多地注重那些“社會能力”和所謂“情商”的提高。其實這些所謂的能力和素質都屬于表面的，并非內化的能力素質。我們這里強調的是專業能力和社會能力協調發展，形成一種綜合的職業能力。

三、綜合職業能力

職業能力（Occupational Ability）是人們從事某種職業的多種能力的綜合。是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中，進行遷移、類化與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。綜合職業能力的構成主要分為兩個方面。一方面是“專業能力”，是與職業崗位密切相關的能力；另一方面是雖與職業崗位關系密切，但可以遷移、類化到其他不同職業領域的能力即“通用能力” (也稱“關鍵能力”)。通用能力具有明顯的職業化特征，不同于一般的基礎性能力，是對傳統的職業能力觀的補充和發展，它同專業能力一起構成了綜合職業能力的結構框架。

專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。

通用能力與純粹的、專業的職業技能和知識沒有直接的聯系。但又與完成職業所需要的專業任務密切相關，對職業活動的順利進行以及促進職業生涯發展發揮著至關重要的作用。通用能力也可以稱為“關鍵能力”，是因為勞動者能獨立工作、獨立思考、善于交流合作、勇于承擔責任、積極應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業知識和技能。

通用能力包括獨立思考能力、獲取與利用信息的能力、分析判斷與決策能力、革新創造能力、學習掌握新技術的能力、獨立制定計劃的能力。社會能力包括交往合作能力、組織協調能力、口頭與書面表達能力、批評與自我批評能力、適應轉換能力、心理承受能力和社會責任感等。下面就以師范類院校日語專業的學生為例加以詳細說明。

四、日語教育專業學生的綜合職業能力

（一）樹立正確的職業觀

職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，如對職業評價、擇業方向等的認識，是擇業者選擇職業的指導思想。畢業生畢業后，選擇怎樣的職業以及從事職業的態度等關系到其人生價值是否實現，關系到社會主義建設事業的成敗。所以，畢業生必須具備正確的職業觀。隨著改革開放和經濟體制的建立，人們的價值觀也日益多元化，高校畢業生的就業觀念產生了一些不容忽視的問題。有的社會責任意識不強，在就業過程中看重個人價值的實現；有的為人們服務的意識薄弱，片面追求自我發展和個人利益；有的就業觀念陳舊，不能跟上形勢的發展；有的盲目追求大城市，缺乏艱苦奮斗的精神。在大學階段我們就應該教育學生樹立正確的職業觀。擇業首先要服從國家和社會的需要，要充分考慮經濟發展的需要。追求美好的生活、理想的職業、錦繡的前程是每個人的正常需要，但要清楚任何成功都離不開個人的奮斗和國家的培養。這就要求畢業生踏踏實實地從點滴做起，積累經驗，不要一味地追求私利，“以其無私故成其私”最后才能成功。

（二）知識運用能力

日語教育專業畢業后的就業范圍是各個大、中、專、成人、技校、中職、高職、培訓機構等的教師崗位，所以在大學四年的時間里，學生除了要學習日語的專業課程（包括語法、聽力、口語、寫作、翻譯、文學閱讀），還要學習教育學、心理學、職業教育學等課程。到大四下半學期，學生基本上都具備了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，可是怎樣將這些知識運用到教學實踐中去呢？為此，各個學校就派學生出去進行教育實習，還有的學校比如天津職業技術師范大學為學生準備了兩周的微格教學。在這兩周的時間里，學生自己調查資料，制作教案、教具，進行模擬講課。講課的實景用攝像機記錄下來，之后在由教師和學生一同評判，找出不足，醒悟提高。這要求準教師必須充分運用所學的各種知識，開拓思路，綜合不同課程中的知識，對教學內容才有更深刻的理解和體會，達到融會貫通的作用。

五、結束語

以上是筆者通過長年的工作經驗和積累的教學經驗，并結合當前社會人才需求情況總結出的若干學生綜合能力的具體要求。其培養方式是一項因人而異、紛繁復雜，需要家庭、學校、社會共同承擔的任務。所以這些能力只靠大學四年的時間很難達到，需要畢業生在就業后根據自己的實際工作情況再去摸索。如果教師在在實際的教學過程中有意識地訓練學生的這些綜合能力，使學生在實習和應聘期間有一定的心理準備和應對措施，會給招聘方留下良好的印象，有擊敗有經驗的競爭者而被聘用。這也是本文寫作的初衷。高等教育的發展是以廣泛的社會需求為前提的，不同層次、不同類型人才的多樣化需求使得我們教育教學改革要把綜合職業能力的培養放在更加突出的位置，使學生在面對今后的職業生涯時具有更強的適應能力和競爭能力。

［1］王福山.職業道德與就業指導［M］.北京：機械工業出版社，2008.

［2］葉景文.教育高校畢業生樹立正確的職業觀［J］.河北工程技術高等專科學校學報2010. 1.

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