色彩風景寫生教學新解

劉媛

（劉媛：長江師范學院美術學院，講師。）

色彩風景寫生是藝術院校的必修課程。在色彩風景寫生教學中我們應當引導學生帶著強烈的情感到生活中去尋找，啟發學生將一種實驗精神融入到作品的每一環節中，有意識的把自然風景提升到造型藝術的典型環境中去，對那些不讓人注意的景物，進行概括提煉，在形式上要經得起推敲，在內涵上能帶給人多一些聯想。通過類似于“多視角”的表現語言訓練，促進學生在訓練中擁有新的發現。

色彩風景寫生是藝術院校的必修課程，有其科學的傳授規律，但過于按其方法行事，也使其成為一種教條主義。我們教育學生并非是讓其按固定的模式進行創作與設計，而是有意識的培養有創造能力的學生。要將一種實驗精神融入到寫生課的每一環節中，有意識的把自然風景提升到造型藝術的典型環境中去，對那些不讓人注意的景物，進行概括提煉、甚至于加工再現其魅力。吳冠中曾說“畫畫不是畫景、畫物，而是畫對生活的情感”。我們應該強調這種情感，尤其在基礎教學中嘗試融匯寄托作者的主觀情感，真誠的表現對生活的純真感受。就如生活是一切藝術創作的源泉與基礎一樣，去認識、感受、體驗、研究、來反映與再現新的生活，是以由衷的感受為基礎進行藝術創造的結果。但藝術它又高于生活，是來自實際生活的真切。

眾所周知，寫生是一種在生活中體會色彩表現風景的過程，也是跟景物對話的過程，自然色彩是設計與創造的源泉。學習風景寫生是為了打好堅實的色彩基礎。有效的提高學生學習的自信心和興趣，我們可以從色彩的明度、色相、純度、以及色彩的對比進行研究，或者注重構思構圖，觀念、形式的更新。總而言之，必須在形式上要經得起推敲，在內涵上能帶給人多一些聯想。通過類似于“多視角”的表現語言訓練，促進學生在訓練中擁有新的發現。

我們的學生通常一到目的地要么茫然，要么不假思索的揮筆，缺乏一種整體觀察及思維意識。在教學中，我們首先應當啟發學生在平常事物的觀察中去挖掘對象的獨特美，借助景物的參照，從而產生主觀的無窮無盡的遐想；隨即把當時的激情濃縮成藝術的靈感，有感而發，意在筆先，斟酌描繪表現的主題，再提示學生根據自然景觀中找尋的表現元素與符號，構思構圖形式。如：植物形態色彩給予的啟示：綠色的、和平的、生命的等。再借助藝術表現形式去物化自己的興奮、平靜等情緒，在提高自己的藝術感受力同時設計風景寫生的構圖。如：列維坦的風景作品就以獨特的形式融入了個人深邃的思想和豐富的民族情感，體現了一股生命氣息。

繪之有物，即興創作，借物抒情。有設計意識的寫生，相對于傳統寫生是一種反常規的寫生，即是用一種不符合邏輯的思維及眼光來看待當前景色的，根據客觀景色選擇恰當的主題意境，可融合一些地方民俗文化的元素，以及個人的主觀思維，主觀感想進行倒置、重構、再現、創新的表現，以體現本身的感受和表現為主。具體表現方式取決于客觀物象，引導學生有意識的運用平面構成的重復、對比、發射、特異等構成形式來構圖，表達自己的主觀情感。因此，其構圖也有其多樣性與獨特性。主要分為以下幾種：一、可舍棄畫面慣用的空間感，運用一種平面化具有裝飾感的平視構圖，注重表現物體的輪廓，造型概括、簡潔，以表現物體之間的疏密、虛實來體現一種獨特規范的秩序美。二、打散焦點透視，運用類是于中國山水畫的多點透視，把現代思維意識和傳統文化融為一體。追求一種特殊韻味的效果。如:面對大場景時，可引導學生從多個視點出發，追求東方味的含蓄浪漫情調，也可從中獲取一些新的發現。三、混合構成，抓住我們所看到景物的具有代表性的特征進行夸張和渲染，突出其最有特色的部分；有時甚至可穿越時空，重新自由的組合空間景物，這中間可放大比例、打散與重構、疊加、動靜語言結合等手段。如：可將本身垂直的線條畫成斜線，體現一種線條和形的節奏與韻律，也反映一時代的痕跡。偶爾也可有馎常理，旨在追求一種新奇的寫生效果。使作品留有個人的意味，個人的氣息，具有一種概念性、抽象性、裝飾性的造型意識。

引導學生在風景寫生中有意識的強調形式，將主觀強化的形式付諸與這種生活體驗中，融合在藝術的土壤中，使風景寫生藝術表現形式得到探索和求新，當然，在繼承優秀傳統上的繼承，探索其新的形式、風格與意蘊等，既有創新性，也有繼承性；既有表現性，也有再現性；既有一般性，也有特殊性；是一種主觀意象的“獨創”，不再是稚嫩的表現。是一種運用最恰當的形式和藝術表現深沉、含蓄、靜穆、朦朧和濃郁等多種情感的手段，將生活美再現成主觀藝術美，以達到藝術審美的價值。

描繪過程中追求一種自然形成的偶然肌理，在個人看來，卻也是天成的美意，這種探求是一種審美特性的一種孕育，它著重表現學生的審美感受。讓學生帶著真誠、質樸的感情致力于風景寫生的訓練中，構成別具一格，又不失嚴謹，色彩洗煉；畫風偶爾質樸，偶爾華麗，充滿了生活氣息，又不失藝術氣息，以提升其自身的藝術韻味為主。即發揮了西方古典繪畫色彩的長處，又可大膽吸取一些中國傳統繪畫、書畫和民間剪紙藝術的形式韻味，使畫面幻化了的主觀色彩具有獨特的藝術感染力。

在風景寫生的教學中，引導學生對景物給予更多的人文因素，靈活運用色彩，將其作為設計創作的源泉來進行點綴與裝飾其設計意識，在形式上經得起推敲，在內涵上能帶給人多一些聯想，以增加其表現意識。總之，在色彩風景寫生基礎課程教學環節上傳統與現代化的探構，中西結合在知識一體化、全球經濟化的進程中，對它予以積極的關注，有著很強的現實意義和教改實踐交流價值。