探討情景模擬法在精神科護理教學中的應用

王娟 朱曉菡 鄭州鐵路職業技術學院 河南鄭州 450052

探討情景模擬法在精神科護理教學中的應用

王娟 朱曉菡 鄭州鐵路職業技術學院 河南鄭州 450052

目的 探討精神科護理教學中運用情景模擬法的授課方法,提高教學效果。方法 將教學進度相同的兩個班學生分成對照班和實驗班，分別采用傳統教學方法和情景模擬教學法，將這兩種教學方法的效果進行對比研究。結果 課程學習結束, 發放調查問卷，試驗班學生對教學效果反饋良好, 對照班學生希望采用情景模擬法授課，經客觀考核證明新教學方法的教學效果也優于傳統教學方法。結論 情景模擬法授課能提高學生的學習興趣，提高學習效果，可以在精神科護理教學中進一步推廣。

情景模擬; 精神科護理; 教學

社會飛速發展和科學技術的巨大進步,帶來了教育思想和教育觀念的轉變。傳統的以知識傳授為主的教育模式已經開始被重視培養能力的教育模式所替代。情景模擬法是通過創設情景有計劃地讓護生處于類似真實活動的情景中，以直觀、形象、生動的方式,加深護生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識，達到提高教學效果的目的。為了增加學生的學習直觀性、學習興趣，提高學習效果，本人于2009年9月在精神科護理教學中采用情景模擬法教學，教學效果較好。現報告如下：

1.對象與方法

1.1 對象 在08級護理專業學生中，隨機抽取兩個班為試驗班和對照班，涉及護生共102名，其中男生3名，年齡為18～20歲。兩班學生在性別、年齡、開課時基礎課成績等方面比較，差異無顯著性，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照班 采用傳統教學法，按大綱要求進行教學, 課堂教學，教師滿堂灌，學生被動聽的教學法。

1.2.2 試驗班 采用情景模擬法教學，體現了“以學生為中心”的教學理念

1.2.2.1 成立情景表演小組，保證情景模擬教學順利開展 將全班同學分成若干組，以寢室為單位，每個寢室為一個表演小組，寢室長為組長，負責劇情的編寫，組織成員排演。每章內容的情景模擬由一個表演組負責。

1.2.2.2 內容準備 在學習一章新內容之前由教師聯系醫院精神科，利用表演組成員的業余時間，帶她們去醫院觀察病人，主要觀察即將學到的病情的癥狀、病人的臨床表現。再指導該組成員通過看書、小組討論、分頭準備等，對情景模擬活動做充分的準備。

1.2.2.3 情景模擬教學實施 再學習新內容之前提前讓全班同學預習理論知識。上課時由教師先說主題問題，此節課需要掌握的內容，再由表演組同學進行情景模擬，現場讓學生有仿真感覺，有身臨其境的情景體驗。

1.2.2.4 討論分析總結 情景模擬結束后引導學生積極討論，學生向教師提出問題，教師應積極回答，并能引導其他學生回答補充。最后帶領學生將本次內容總結回顧。

1.2.3 考核方法 對照班閉卷理論考試；試驗班閉卷理論考試+情景模擬考核，情景模擬劇情就用上課學生們所表演的劇情，考試前半小時隨機抽取，半小時準備時間，之后開始考試，進行情景模擬考試是邀請對照班同學參觀。考試完畢請對照班同學即興參與情景模擬。

1.2.4 發放問卷進行調查 自行設計調查問卷進行調查，問卷內容對情景模擬表演理解、通過模擬體驗患者的感覺，以及該教學方法對加深理解理論課內容是否有幫助、綜合能力的提高是否有幫助、你是否喜歡該教學方法等10個方面進行調查。

2.結果

從問卷調查結果上看。99.5%的學生認為對加深理論課內容的理解有幫助； 98.4%的學生認為利于綜合能力的提高，98.3%的學生認為能提高語言表達能力、溝通能力；99.7%的學生喜歡該教學方法。以上說明“情景模擬法”的教學方式深受學生的歡迎和贊同。

3.討論

情景教學法產生于二戰時的美軍課堂。當時是作為一種語言教學的環境,它強調在環境中教學,利用一種強化了的學習環境,擴大學生與實踐的接觸面 。該方法已被運用到護理教學中，精神科護理運用該教學法效果較好。模擬情境教學法是綜合了角色扮演、案例教學、模塊教學、護理核心能力教學等方法的優點而形成的 。在教學中,它模擬臨床情境設計案例,將精神科護理知識融于教學之中,提高同學們的學習興趣。

3.1 情景教學法將理論知識和實踐知識有機結合，有利于理論課內容的理解，提高學生的學習積極性。 精神科護理學知識特點：理論知識多，實踐知識相對較少，交叉學科知識多，內容較抽象不易理解。運用情景模擬法可以將抽象的理論內容轉化為直觀的、真實的情景，激發學生的好奇心，引導她們主動參與到教學活動中，啟發學生探索精神，增強學習愿望，提高了學生的學習主動性，鍛煉和提高學生的思考能力，加深理論知識的理解和記憶。

3.2 有利于學生綜合能力的提高 情景模擬教學是通過充分挖掘每個學生的潛力，調動每個學生的主觀能動性和參與性，改變了傳統教學過程中重知識傳授、輕能力培養，重知識理論的記憶、輕問題的探索。由于小組表演的成功需要全組成員的合作與配合，在表演中讓她們明白個人的力量是不能完成情景模擬任務的，得靠全組成員的努力，在表演中培養她們的團隊精神；為了讓演出效果更加真實她們的不斷的查找資料、與教師溝通、小組成員溝通，甚至于醫院的護士溝通，這樣又鍛煉了她們的人際溝通能力；情境模擬法通過模擬臨床情境設計病例,將知識點融入病例角色中進行教學,主動地參與教學活動,主動發現問題，自己思考通過不同途徑去解決問題，這樣有利于培養學生的科學思維方法和發現問題、解決問題的能力。

3.3 情景模擬法對教師的綜合教學能力提出了更高的要求

“情景模擬法”讓學生從現場的情景中獲得直觀感受，產生求知欲望，激發學習興趣，使枯燥無味的理論內容變得易于被學生接受和理解。這就要求教師事先作好精心準備，內容的選擇需要教師精巧構思，模擬劇情需要教師指導，更貼近臨床實例。情景模擬法對教師的綜合教學能力提出了更高的要求，教師不僅要有先進的教學理念，扎實的、全面的專業知識、人文知識，還要有豐富的臨床經驗，經常深入臨床了解最新護理動態，才能指導學生設計真實的臨床情景，駕馭課堂。因此教師要通過不同途徑提高自身的綜合能力水平，才能更好的教導學生。

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朱小菡（1982--），女，河南商丘人，在讀碩士，助理講師，現任鄭州鐵路職業技術學院醫學院護理系教師，專業方向：護理。

王娟（1978--），女，安徽淮北人，在讀碩士，助理講師，現任鄭州鐵路職業技術學院醫學院護理系教師，專業方向：護理。