對案例教學法的嘗試與思考

李榮相

四川省會東縣參魚中學 615200

教學效果傳統的課堂教學模式突出存在兩個方面問題：一是由于課程設計是以講授理論為主，老師比較注重理論的介紹，而忽視分析研究實踐中的新情況新問題，造成理論與實際的脫節；二是由于傳統的教學模式形式呆板、僵化、內容抽象、枯燥，為了應付考試，學生更重視考前的死記硬背，忽視正常教學期間的分析和思考，從而抑制了課堂上老師與學生之間的交流，影響了學生主動學習的積極性。

案例教學法是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法借鑒了國外的判例教學法的經驗，克服了傳統教學法的缺陷，能充分調動學生學習積極性和主動性，培養學生的創新思維和創新能力，提高學生的實際操作技能，形成民主、平等、融洽的學術氛圍。經過近兩年的教學改革與實踐，我們認為，要真正搞好案例教學，提高教學效果，應注意把握以下幾個方面的問題。

一、精心準備案例

精選和設置恰當的案例，是實施案例教學的前提條件，也是實現案例教學效果的關鍵，因此，案例一定要精心選擇。具體來說，必須做到以下幾個方面：

（一）選擇的案例必須貼近實際。這就要求老師要從實際出發，了解不同學生的身心發展規律，根據學生的學習和生活實際，根據理論知識的實際來設計案例。這樣的案例容易引起學生的有意注意，引發學生積極的思維和探索，使學生對學習的理論知識有認同感，從而能夠進一步深入理解理論觀點。

（二）選擇的案例要有典型性和代表性。原理和概念一般是比較抽象的，學生往往不易接受，這就需要在教學過程中借助具體、典型的案例來幫助學生分析和理解。而設置的案例必須能夠反映和說明相關的理論，同時又要符合教學目標和要求，具有典型性和代表性。

（三）選擇的案例必須新穎。隨著社會的發展變化以及教學對象的發展變化，所設置的案例也應該不斷變化和更新。這就要求老師要不斷學習新知識，掌握新信息。所設置的案例離學生時間距離越近，對學生的刺激便越激烈和持久，學生參與討論的積極性就越高，收到的教學效果自然也就越好。

（四）選擇的案例盡可能真實。只有真實的案例才最具有說服力。為此，在課堂教學中所設置的案例盡可能真實、具體，讓學生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達到了案例教學的最佳效果。

以上四個方面，并不是孤立的，在選擇案例時，要將這四個方面聯系起來，綜合運用，才能收到最佳效果。

二、遵循案例教學的原則

案例教學的實質是開放、互動，強調師生特別是學生的高度參與。老師的重要職責是創造良好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，在案例教學中，老師應遵循以下四條原則：

（一）創設問題情境的原則。優秀的案例通常是一個矛盾的、復雜的問題情境。在具體的案例教學中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉化為課堂中的問題情境，以生動的實例形式向學生提供特定的情境，引導學生運用所學的理論知識，去分析解決模擬情境中的實際問題。如果老師在案例討論中能夠設置高度仿真的問題情境，那么，就能有效地激發學生的學習興趣，啟發學生的洞察力與想象力。

（二）堅持學生主體的原則。在案例教學中，學生由被動接受變為主動參與，老師由傳授者變為組織引導者，因此，無論是學生還是老師，都要注意角色的轉變。在案例教學中，學生的主要任務是：認真分析案例，多方查詢資料，積極參加討論，撰寫案例分析報告。老師的主要任務是：精心選擇案例，設計教學過程，創造融洽氣氛，適時參與討論。

（三）激勵參與的原則。高度的參與性是案例教學的重要特征。只有學生積極主動的參與，才能確保案例教學的成功。由于特殊的國情和歷史傳統等原因，一些學生一時還不能完全適應這種教學模式的轉變，特別是學生較多的班級，容易出現少數同學的“搭車”現象，這就需要老師在案例教學進行前做必要的說明和動員，鼓勵學生積極參與到案例教學中來，并制定適當的分組和考核辦法。

（四）拓展學習空間的原則。與傳統的講授式教學方法相比，案例教學特別強調通過學生自己分析案例、查閱資料、撰寫案例分析報告、參加小組討論等環節，自己得出解決問題的最佳方案。當學生在老師的引導下完成了案例教學的全過程后，其所獲得的收益仍是多方面的，如獨立思考能力、獲取信息能力、語言表達能力、與他人協作能力等，而這些是傳統的講授式教學法所無法相比的。

三、處理好三個關系

（一）傳統教學模式與案例教學模式的關系。傳統教學模式以老師講為主，是“灌輸”型的，形式比較呆板，師生之間的互動較少，但可以在較少的時間里向學生傳授系統、準確的知識。案例教學模式注重激發學生的學習興趣，重視學生在教學活動中的作用，是一種師生互動型的教學模式，教學形式較活潑、生動，一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端，使學生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力等都得到了一定的鍛煉。

（二）老師與學生之間的角色定位關系。在以講授為主的教學過程中，老師與學生之間的互動體現得不是很明顯，老師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息的接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現。而案例教學中，學生所傳遞的信息可能要多于老師，老師從以講為主轉變為以聽為主，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。實踐證明，案例教學的效果如何，很大程度上取決于老師主導作用發揮得如何。如案例的選擇、合理的分組、適時的引導、恰當的點評等，都要求老師既要當好導演，又要當好演員，不能從以往的“一言堂”變為“不言堂”。

（三）教材與案例的關系。案例教學不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因為教材是教學大綱的具體化，是老師“教”和學生“學”的基本依據，案例是為教材中所闡述的基本理論、基本觀點服務的。在課堂中引入案例教學，其目的是為了使學生通過對典型案例的分析、討論,更好地激發學生自覺地去閱讀教材、理解教材。因此，教材與案例的關系是相輔相承、互為依托的，只有編寫出了好的案例，學生才能更好地理解教材，只有以教材為藍本，才能準確地把握理論課的基本內容。