理工科高校中的文科建設

朱秉男 北京理工大學 100081

理工科高校中的文科建設

朱秉男 北京理工大學 100081

目前我國很多理工科大學都在注重發展成為高水平的研究型大學，而高水平研究型大學的發展標準中必然不可缺少文科的發展。而應該如何在理工科高校學科建設過程中實現對人文社會科學學科的定位，科學合理的安排學科布局，依靠對文科專業人才培養以及師資隊伍建設等方面的措施來幫助理工科大學真正躋身成為高水平研究型大學，是目前每個理工科高校都必須充分考慮的問題，同時也是本文中筆者所探討的內容。

文科建設; 理工科高校; 社會服務; 加州理工

在目前的科技發展以及社會經濟發展過程中，任何社會問題以及重大工程的解決都離不開自然科學、應用科學以及社會科學之間的相互協作，這也就決定在高校學科建設過程中進行文科建設的重要性，而這種重要性不僅體現在綜合類大學，還突出表現在理工科高校的學科建設過程中，這也是由自然科學和社會科學之間的相關關系以及緊密聯系來決定的。

目前我國很多理工科大學都在注重發展成為高水平的研究型大學，而高水平研究型大學的發展標準中必然不可缺少文科的發展。清華大學原校長王大中院士就曾經說過：“創建世界一流大學離不開高水平文科的支撐”。而就目前世界范圍的高校發展而言，世界一流大學機會都屬于高水平的研究型大學，同時其中也有很多是比較純粹的理工科大學，比如加州理工大學，而在這些大學的學科建設中無一例外都注重了對文科建設。但是理工科的文科建設過程中必然不能是無限制的大規模的發展文科建設，而應該如何在理工科高校學科建設過程中實現對人文社會科學學科的定位，科學合理的安排學科布局，依靠對文科專業人才培養以及師資隊伍建設等方面的措施來幫助理工科大學真正躋身成為高水平研究型大學，是目前每個理工科高校都必須充分考慮的問題。

一、我國理工科高校中文科建設所存在的問題

事實上在理工科高校中注重文科建設，早在上個世紀八十年代就可以受到關注并逐漸發展起來，而在這將近三十年的發展時間內，很多高校的文科建設已經取得了較為長足的發展，在為社會提供優秀人文學科人才的同時，也促進了高校自身的學科建設發展。但是由于歷史原因或者是現實局限性，目前有些理工科高校在文科建設上還存在一定問題，具體表現為以下幾個方面的內容：

（一）缺乏對文科發展的整體把握

這種對整體把握上的缺乏在一定程度上反映出有些理工科院校在創辦文科專業時所摻帶著的功利性。一方面出于高校所面臨的經濟壓力方面考慮，有些理工科高校中的思想政治教育研究室、德育教研室以及馬列主義理論教研室等機構為了實現自身更好的發展，都采取了開辦文科專業方式；另一方面是由于自從上個世紀八十年代之后所出現的到代培或者是委培制度之后，有些學校會認為文科專業有利可圖，而進行文科的學科建設。但是出于這兩種動機而創設文科專業的高校往往無法有效的實現理工和人文之間的互融互補，同時也無法充分利用高校自身的優勢和基礎來實現對文科學科的設置發展。這就在很大程度上導致了文科發展上的盲目求多，同時也對文科的應用性過分強調。

（二）缺乏文科建設相應的體制和創新制度

文科和理工科之間不僅僅是在研究內容上存在一定的差異，這兩類學科無論是在問題的思考方式上，還是對成果的評價以及所取得的社會效益時限方面都存在著較大的差異：文科偏重于理論研究，注重學術性以及觀點的新穎和思想上高度，而理工科比較注重功效和實際用途，強調其研究內容上的嚴謹性。如果理工科高校依舊在對文科建設的衡量標準上采用科研經費爭取、科研項目獲得或者是重大問題解決等方面的內容上，就必然會對文科的規律以及特點造成了違背，導致文科建設缺乏必要的動力和激勵機制。

（三）文科建設質量不高，師資力量較為薄弱

目前我國有一些傳統的理工科學校，在其文科的師資力量上都來源于高校所原有的一些思想政治教育以及馬列主義的教師，而這些高校在文科建設過程中，為了進一步提高文科專業建設，往往都會招收大量的本專科學生或者是研究生，這樣對于師資力量的要求就比較高了。而高校往往無法在短時期內吸收和引進大量的文科專家、學科帶頭人以及學者等來進行文教學以及科研工作，因此在這方面教育上依舊還是依靠那些思想政治教育或者是馬列主義教育老師，這樣勢必會影響到文科發展建設質量水平的提高。因此師資力量上的薄弱已經成為了理工科高校中文科建設中的重要問題。

二、我國理工科高校文科建設的相關建議

針對上文中所歸納的幾點目前理工科高校在文科建設中所存在幾點突出性問題，筆者在下文中淺談自身的一些看法和建議，希望可以有所幫助。

（一）實現對文科建設的科學定位

首先必須要明確理工科在對文科建設進行科學合理定位過程中必然是和綜合類高校定位上是存在一定差別的。在綜合類大學中，文科建設往往和理工學科建設占有同樣的學科地位和比重，有些學校甚至要高于理工學科，但是在理工科高校中，文科建設的學科定位不可能達到這么高的比例。因此在理工科高校的文科學科建設過程匯中，一方面不能完全借鑒綜合類大學文科建設模式，另一方面不能過于盲目，理工科高校需要依靠自身所追求的目標以及自身特點來尋求文科建設的發展模式，注重其質量上的提高，在對人才的吸收和培養方面也要強調精益求精。必須要明確，理工類大學不可能，也沒有必要大范圍的全面發展文科， 其關鍵性的內容還是在于實現各學科之間的協調、平衡發展。

（二）樹立正確的文科人才培養目標

在文科人才培養方面，首先需要加強文科的服務性和社會性，文科對于社會服務性上缺乏并不是理工科高校中文科建設所特有的問題，而是目前所有文科建設所普遍存在的問題。而伴隨著我國經濟體制上的轉軌，高等教育開始逐漸實現市場化，這也同時要求了文科再教育上的不斷開放并提供社會服務。理工科高校中的文科發展存在這樣的一種優勢，可以充分依靠理工科和文科之間的結合而實現綜合型應用文科的發展，在提高其社會服務性的同時， 確保理工科高校中的文科可以更為主動的適應社會和經濟上的發展；其次是提高文科的應用性，這種人才培養目標實際上也是為了更好的和社會服務性能體現相適應。措施在于對目前高校中部分文科內容上的保守、僵化以及應用性不強等方面的狀況進行改變，提高文科課程上的可操作性、實用性以及應用性。比如可以開展目前和當前重大社會問題所緊密聯系在一起的人文研究，以及開設文科跨學科群或者是應用學科群，從而提高文科的應用性價值。

（三）實現文科課程科學合理設置

這包括兩個方面的內容：首先需要對各類課程比例進行合理安排。以加州理工學院為例，其基礎科學課程占總學分的19%，專業課占總學分的21%，人文社會科學占總學分的21%，這就在很大程度上實現了一種平衡。但是這種平衡卻很難在我國有些理工科院校的課程設置中充分的體現出來，人文社會科學往往占據了較少的比重，同時在文科教育過程中，對于思想政治教育比如馬哲、毛鄧、思政等方面的學時又明顯過多，因此需要注重提高基礎科學課程在課程體系中所占比例，由于基礎課程具有比較寬泛的適應性以及較高的穩定性，只有充分重視對基礎課程的學習才能真正滿足知識更新以及科學技術發展的需求。所以在理工科課程設置過程中，一定要注重實現專業、基礎科學以及人文社會科學這三者之間的平衡。

其次需要在課程計劃設置過程中注重學生群體所存在的差異性，以學生為本。由于不同學生在各自智力、知識量、興趣愛好以及能力特長上所存在的差異，筆者認為在課程設置上需要在保證基本教學的基礎上給予學生可以自有選擇的權利。這也是從加州理工學院的相關模式借鑒而來的，允許學生在老師的指導下自主的安排學習計劃，而不必完全依照學校所規定的專業計劃。而目前我國很多高校都在課程計劃上限制過多，包括考試類別、選修課課時、人數專業限制以及上課形式等等都有極為明確以及嚴格的規定，因此需要盡快改變這種課程體系的束縛，讓學生有獨立選擇學習的機會，使學生根據自己的學習速度、自己的興趣自由選擇，有機會進行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨立發現的能力。

（四）提高理工科高校文科師資質量

首先，建立綜合性的教師素質培訓基地。提高教師、尤其是中青年教師的人文科學素質，應該成為理工科大學中人文學科發展的一項重要建設。因此，理工科大學的教師培訓基地可以成為理工科大學中教師教育與人文社會科學共同發展的綜合性研究基地。在這樣的培訓基地中，專職研究人員和教師素質培訓人員既是專門的研究人員，又是高水平的教師。他們的研究成果既可以用于本專業的國內學術交流，又可用于本校的教師培訓，使教學和研究緊密地結合起來。

其次，積極地引進和開發能夠促進人文學科發展的高水平人才。為了使理工科大學的人文學科發展真正地卓有成效，我們應該樹立一種這樣的觀念，即在吸引人才、開發人才問題上，任何看似優惠的待遇或條件可以說都不會造成損失。理工科研究型大學應特別注意摒棄門戶之見，引進和培養一批文科學術帶頭人，努力營造一個適合其生存、發展的良好的學術環境和工作、人際環境，使之有歸宿感、成就感和不斷進取的動力。只有當學術帶頭人及其學術梯隊發揮出搞好學科建設的主觀能動性，激發出為學術事業獻身的精神之時，學科才會以超常規的速度向前發展。

總之，我國理工科高校在文科建設過程中由于存在基礎薄、起步低、發展慢等方面的問題，這一學科建設過程還有很長的一段路要走，本文也只是嘗試的提出一些前期的理論分析與粗淺的建議，期望能對我國理工科研究型大學的文科建設具有一定的參考意義和參考價值。

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