高中地理課堂的提問藝術

鐘傳剛 四川省簡陽市陽安中學 641400

高中地理課堂的提問藝術

鐘傳剛 四川省簡陽市陽安中學 641400

課堂提問是教學的一大重要手段，是體現教師主導作用、學生主體地位的重要表現，是溝通師生情感和反饋信息的重要途徑，也是培養學生的思維能力和獨立問題解決能力的重要舉措。因此，教師要對教材內容進行歸納、篩選，選擇那些能牽一發而動全身的關鍵點，提升學生的主體作用，使他們的思維在“發散”與“集中”中前行。

一、地理課堂教學提問的必要性

葉圣陶先生曾提到“方法指導不在于全盤指導，而在于相機引導”。由于中學生還缺乏思維的深刻性和創造性，學習中很少發現問題。所以在其似懂非懂處，教師必須及時設置疑點，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的基礎知識之中。這不僅可以檢查學生對已學知識、技能掌握情況；開闊學生思路，增進師生交流；還可以活躍課堂氣氛。“發明千千萬，起點是一問”。通過巧妙地設疑、置疑和激疑，來激發學生的學習積極性和求知欲，讓學生可以把握精髓，提取精華，發現問題，解決疑難，提升教學效益。

二、地理課堂教學提問的誤區

我曾看到這樣一則報道：有四個初中校友在工作后回顧各自高中時的地理教師。

學生甲：“想起我的X教師，他講課太有意思了！一手拿著書，一手拿一支粉筆，兩眼一直望著天花板，口才真好！真是口若懸河！”

學生乙：“我的Y教師，他更有意思了，拿著他的備課本，不停地抄，一黑板又一黑板，不僅不好意思看我們，甚至連話都很少說。”

學生丙：“我的Z老師的課件才做得可好了，他一上課就把電腦打開，然后就坐在講臺上放課件，每個課件都很吸引人，課件放完，也就下課了。”

以上三類地理教師都呈現出一個共同的課堂表現形式——“滿堂灌”。傳統的地理課堂教學，由于受應試教育的影響，基本上采取的是注入式教學。啟發式教學和注入式教學的根本區別就在于能不能促進學生的積極思維，從而提出疑問，尋求正確的答案。

愛因斯坦曾提到“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這就要求我們要正確有效的提出問題，幫助學生解決問題。常見的提問誤區有：質疑時間不當，影響提問效果；問題設計欠妥，難于啟迪思維；提問范圍太大，目標性不明確；課堂設問隨意，實用價值不高；忽視認知水平，不易接受等等。

三、地理課堂教學提問的策略

1、問題的構思要高于教材

問題的設計是整個師生互動過程中最重要的一環，如果問題設計不當，就會影響師生互動的效果，甚至影響教學活動的順利開展。要設計出精妙的問題，首先教師要能夠全面的、準確的、深刻的把握教材，領會教材編寫者的意圖，即教師要變“教教材”為“用教材來教”的境界。教師的教學不僅是要學生知道這些“是什么”，“為什么”，更應該掌握的是“怎么辦”。

2、問題的設置要充分準備

朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應善于質疑，創設問題情景，讓學生帶著問號去尋找答案，從而激發學生的求知欲。要達到這一預期目的，我們就必須在上課前認真分析教材，探究教學重難點，認清學生的學知狀況，明確問題設置的關鍵所在。

3、問題的設計要因人而異

“教育以學生發展為本”，教育必須面對全體學生。人與生俱來就有一種積極的自我表現欲望，每位學生的生活經歷、性格愛好、思想各不相同，但都有想學好的愿望。如果教師在教學過程中只是面向學習成績好的學生，就會使一大批學生的學習積極性受挫，影響教學效果。作為教師，應注意因材施教，因人而問，如答“是什么”、“為什么”、“怎么辦”“有什么異同”等不同類型問題時，讓更多不同層面學生參與其中，讓教育面向全體學生。

4、問題的呈現要把握時機

地理課堂教學提問要不拘一格，善于在教學內容和學生的情緒上呈現問題，尋求學生思維的最佳突破口，激發學生認知興趣和探究問題的愿望，使學生最大限度地投入到學習中來。在一次校內公開課上，一位學生竟然把北半球的東北信風畫成了東南信風。面對這樣一個低級錯誤，教師靈機一動，把學生的錯誤巧妙地轉化為新的課程資源：假如北半球東北信風真的變成了東南信風，那么南亞、非洲、中美洲的氣候、自然環境、社會經濟狀況會產生什么樣的變化？正是由于教師靈活地抓住提問時機，因勢利導，學生的創新思維才可能被極大限度地有效激活。

5、問題的提出要層層推進

課堂提問要有梯度，先易后難、由淺入深、循序漸進，使學生有種“跳一跳”才能摘到果子的感覺。這樣層層推進的方式，不僅非常容易的解決問題，而且學生也極易接受。如在復習區域地理時，提到“印度尼西亞是一個多震的國家”時，甲的問題是：“印度尼西亞為什么是多地震的國家？”乙的問題是：“請同學們回顧世界六大板塊構造和基本分布情況，再看印尼所處的地理環境，同時思考印尼為什么是一個多震國家？”。乙的提問方式明顯讓學生有一個思維的活動過程，學生不僅回顧掌握了全球六大板塊的分布情況，還以“地震”為“焦點”，從不同方向將思維“聚焦”到“中心”上，更重要的是知道了地質災害的分析方法和突破口。

6、問題的疏導要脫離束縛

有的教師在教學過程中無法跳出教案和教材的束縛，過分關注教學進度，生搬硬套的完成自己的教學任務。我們的教案是死的，但教學過程卻是生動活潑活的，只有做到課前課后有教案，課中無教案，才能真正把課上活。

7、問題的解決要緩緩而來

教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要有小的停頓，讓學生輸入的信息有時間去梳理，以利大腦皮層的有效儲存。如果教師只是為了盡快獲得結論，而對學生不夠準確的答案不予理睬，大量地采用轉問他人的形式，直至問到自己所期望的答案。這樣繁瑣的問題如果充滿整個課堂，那不僅會使學生消化不良，還會挫傷他們對學習地理的積極性和自尊心。

8、問題的揭露要活躍氣氛

課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力，提升學生分析問題解決問題的能力，而學習中最活躍的成份則是求知欲。要想提高學生的求知欲，我們教師的課堂提問就必須要有新穎感、趣味感，最好是以他們感興趣的話題作為切入點，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

如在講授“時區、區時、地方時、自然和國際日界線”一課時，我先播放了一段董驃、沈殿霞主演的《富貴再逼人》電影片段。驃叔因忠直經常令自己的上司不滿，有一天竟被開除，正值此時，驃嬸赫然發現所買加拿大彩票中了頭獎，即籌錢買機票飛回溫哥華，結果好事多磨。在到達溫哥華后，經過千辛萬苦才擺脫上司對彩票的搶奪，最后到達彩票領獎中心時發現時間已過，所有的希望都已破滅。圣誕節的晚上和家人吃完晚飯沒錢付賬只能在餐館里打工，在拖地時好心的老板才提醒因時差他們距彩票兌換的期限還有最后一天。這一喜劇電影不僅給學生帶來了歡聲笑語，更是激起了他們對時間計算的濃厚興趣。

實踐證明，地理課堂教學提問貫穿于地理教學的全過程，運用廣泛、類型多樣。雖然，提問的角度很多，方法各異，不可能有一個統一的模式；但“提問”作為一種教學方法，只要我們日益積累、不斷更新，我堅信一定能設計好提問，提好問，為高中地理教學服好務。