對體育隱蔽課程功能的探討

高榮萍

(浙江省臺州市黃巖區新前中學 浙江臺州 318020)

對體育隱蔽課程功能的探討

高榮萍

(浙江省臺州市黃巖區新前中學 浙江臺州 318020)

作為課程的組成部分，隱蔽課程是顯性課程的重要補充，在育人的過程中發揮著不可替代的作用。本文對體育教學中的隱蔽課程進行探討，進一步把握體育隱蔽課程的本質，能夠正確認識隱蔽課程在教學中的作用，從而充分發揮其在教學中的功能。

顯性課程 隱蔽課程 育人

1 有關隱蔽課程

隱蔽課程的發展歷史并不長，但它一經提出就引起了注意。它是20世紀90年代從國外引進的一個嶄新的研究課題。

1.1 含義

隱蔽課程是相對于顯性課程而言，是指非正式學習的各種教育要素，如師生關系、教學風格、課堂規則、按能力分組等，是一種隱蔽的、無意的、隱喻的或者是還未得到認可的教師經驗，但都能對學生產生強烈的影響。是以間接的、內隱的方式呈現的體育課程，它對學生的影響是無形的、是潛在的，強調的是情、意在學生個性形成中的作用。所以說，隱蔽課程是文化的反映，是人的生活習俗、文化教養、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現，并通過教學、教師的行為等方式同正規課程同時起作用。

1.2 隱蔽課程內容

能使師生通過教學活動來創造和形成一定的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富的活動形式物質形態，包括觀念形態層（人際關系、教風、學風傳統等）、制度層（行為規范）、物化層（教學物質環境）。而人際關系、教風學風傳統、行為規范、教學的物質環境等正是隱蔽課程內容在學校教育范疇內的重要內容，因此在體育教學中發揮隱蔽課程內容的教育功能是學生思想品德形成的主要措施。由于隱蔽課程的特點，比顯性課程的影響深遠而持久。

隱蔽課程的內容主要是物質和精神因素，其中包括體育設施、時間、空間以及體育教學內容、方法、體育競賽、教師本身素質等。

2 隱蔽課程實施育人功能的途徑及方法

2.1 結合自身、學生的特點、教材內容、特點進行教育

(1)結合自身進行教育，即榜樣激勵法。

教師的言行舉止，無時無刻不在影響著學生。加里寧在《共產主義教育和教學》一書中指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”在學校教育教學活動中，教師是以一個鮮活的形象出現在學生面前的，是學生直接交往的對象。一位品德高尚、為人師表的教師，他可以在教學工作中通過自己的言談行為，把熱情洋溢、樂觀向上的進取精神，勤奮刻苦、嚴謹求實的治學作風，正直誠信、任勞任怨的高貴品質傳給學生，使學生潛移默化、耳濡目染地受到深刻而久遠的影響。從這一方面說，教師的人格品質在塑造青少年靈魂中是其它方面的影響所難以比擬的，也是其它手段代替不了的。這是一種最現實、最生動、也最有力的教育手段。對隱蔽課程功能的實現有著極大的作用。體育教師是學生身邊的榜樣，切不可不拘小節，把粗、懶、散等不良習氣和作風當作一件小事。所以，在體育教學中，教師必須嚴格要求自己做到：既要有一般教師的莊重嚴肅的風度，又要有健康而有朝氣的體魄。通過教師的儀表來感染學生和增強學生對儀表美的正確認識。教師上課的用語力求文明、簡練、且有較強的邏輯性，來培養學生養成文明用語的好習慣。對一些艱苦的項目練習，教師如果能親自帶領，對于培養堅忍不拔，奮勇進取的意志，克服不良品質和嬌氣，具有特殊效果，這樣的教育功能是其它學科教學無法比擬的。教師只有以自己的身教去教育和感化學生，同時又以良好的師德，精湛的教藝去教育和啟迪學生，才能使學生從教師身上產生道德意識，從中樂于接受，贏得學生的尊敬和信賴。如果教師上課常遲到早退，隨心所欲“放羊式”的教學，造成教師的形象差，威信低，教學效果不佳。

榜樣激勵法還包括身邊的人以及名人的激勵作用。所以教師在運用激勵法發揮隱蔽功能時要注意

(2)結合學生的特點進行教育。

根據學生的特點，在體育教學中因材施教，以培養全面活動能力，發展個性，鼓勵學生在練習過程中發揮各自的優勢特長，提倡創造精神，勇于對教師教學質疑，如對抑郁型的學生要多鼓勵、多表揚，要培養他們的自主、自立意識和自信心；對活潑型的學生，應該嚴格要求，給他們布置任務，監督完成；對粗枝大葉、不求質量，只求快的興奮型孩子，要求他們認真求質，對不同氣質、不同性格學生要有不同的要求。尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展是素質教育的重要特征。近年來，許多學校依據學生的興趣、特長、體質，采用了分級教學、專項教學等個性化教學組織形式

(3)結合教材內容、特點進行教育。

體育教學具有內容多、范圍廣、思想性強等特點，是進行教育的有利因素。這就要求教師除了鉆研教材外，還要透過教材，挖掘教材的德育因素，優化教學過程，就能引導學生悟道明理，吸收教材中所蘊含的教育思想，有目的，有計劃地發揮隱蔽課程的功能。對一般的思想性教育不太明顯的教材，要充分挖掘育人的內容。在體育教學中，能表現行為活動的內容莫過于隊列隊形練習了。隊列隊形練習統一性強，動作一致規范，一舉手，一投足，都給人們留下一種嚴肅、神圣、振奮之感，它是精神的象征，行為的寫照。軍人的隊列隊形和各種規范動作，更是孩子們崇拜的偶像。我們可以充分利用他們的崇拜心理、好勝心理，在進行隊列隊形練習的同時逐步給他們灌輸解放軍戰士的愛國主義行為和思想，讓他們逐步學會對自己的行為負責，并像解放軍戰士那樣熱愛自己的祖國，在祖國需要的時候，毫不猶豫，挺身而出。在隊列操練中，還可以適當穿插呼喊一些有教育意義并能振奮精神的口號，例如“鍛煉身體，保衛祖國！鍛煉身體，建設祖國！鍛煉身體，振興中華！”等。這種方法既能幫助學生振奮精神、養成良好的行為習慣，又能使學生受到教育，同時對形成正確的形體姿態，促進身心健康發展起到良好的作用。在球類比賽中需要同伴合作配合下方能進行，也是一種對抗性極強的項目，有利于培養學生團結友愛、互相協作的集體主義精神，同時對培養思維的敏捷性起到積極的作用；在中長跑教學時，學生既要經受氣候環境的考驗，又要克服疲勞完成任務，這一教材比較枯燥，普遍認為難教，這就要求教師不僅要講清長跑的技術要點、對運動系統及身體的重要性，更重要的是要培養學生頑強、堅忍不拔的意志品質。當中途出現“極點”時，如何正確對待，克服困難，堅持跑完全程，養成戰勝困難的良好品質；在游戲活動中由于學生之間互相聯系、合作、對抗的活動較多，因此產生個人與個人，個人與集體，集體與集體的關系，這種特點在游戲比賽高潮中，各人心靈深處的美與丑，都會表現出來，有的堅忍不拔、執行規則，有的可能投機取巧。有的責怪自己的同伴，有的驕傲，有的灰心，有的還會指責裁判不公正等，教師要抓住學生在活動中的反應，因勢利導去進行教育，培養學生團結友愛、互相合作、遵守規則、服從裁判和機智果斷的優良品質。

2.2 創設情境，進行教學

在課堂中，創設情境進行。如在耐久跑中，由于內容比較單調，要求又比較高，因此我在上課的時候設立了這樣的情境：進行各種路線的自由跑（由學生自己設計），時間兩分鐘，學生積極性比較高。而后設立了各種的障礙，“排除萬難 堅持不懈”，如鉆過欄架，稱為通過敵人的防守線，在墊上匍匐前進，游過大海等，結果課上得生動、活躍。創設情境教學正是教師通過創設情“景”、“意”、“境”用背景音樂、生動語言激發學生形象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生、生生的多邊互動關系形成“共振”，和諧地去實現教學目標，滿足學生的需要。情境教學，使體育知識、技術、技能與思想情感和諧發展，進行了知——情——意——行教學，把知、情、意、行融合成一個整體，使智力因素與非智力因素能夠取得協調而統一的全面發展，從而實現體育隱性課程的目標。

2.3 創設好的情感環境是實現隱蔽課程功能的前提條件

(1)在課堂中，創設良好的情感環境，發揮隱蔽課程的功能。

如在上跳繩課時，男生對此活動不是很感興趣，我設計了全班學生分成六組，圍成一個圈，每人依次跳，如果失敗了，就輪到下一個，看哪一組的次數最多。并且落后的一組將被罰。結果課上得生動、活躍。

(2)利用節、假日組織運動會，班級間的單項比賽，課內單元小結中簡化規則的教學比賽，小競賽等。

如可以通過“拔河”游戲或球類比賽等，培養團結協作，互相配合的集體主義精神，從而逐漸加深對集體構成的認識，更加熱愛自己的集體使他們在競爭中發現和完善自我意識，從而提高學生學習體育的興趣，滿足他們正常的表現欲。

實踐告訴我，情感環境的創設和快樂體育的實施都是相互搭橋、相互影響和相互促進的。

5 建議

(1)要充分認識隱蔽課程的功能，在教學中注意發揮隱蔽課程的功能。(2)要注意“剛柔并濟”。

參考資料

[1]雷興東.體育教學如何發揮隱性課程的教育功能.

[2]黃玲.體育教學中個體心理環境的創設.

[3]姚蕾.對體育隱蔽課程與體育顯性課程關系及其內容的探討問題[J].北京體育大學.

[4]祝文鋼.體育課中“隱蔽課程”特點分析.

[5]體育是“以德育人”的大課[J].體育家.

G807

A

2095-2813(2011)12(b)-0033-02