論小組合作學習在初中體育教學中的功能與運用

石志斌

(江蘇省泗陽實驗初級中學 江蘇泗陽 223700)

論小組合作學習在初中體育教學中的功能與運用

石志斌

(江蘇省泗陽實驗初級中學 江蘇泗陽 223700)

小組合作學習在體育教學的運用能有效提高課堂教學質量，是實施健康教育的有效途徑，有利于學生心理的健康發展，并能激發學習積極性，發揮主觀能動性。培養學生的合作學習能力要做到：強化創設良好的合作學習氣氛、小組合作學習方法多樣化、自主學習的意識。

小組合作 功能 策略

初中體育教學中也有小組合作學習這方式，小組合作學習以小組為合作的基本單位，學習的氛圍較為民主，教學形式較為靈活，具有動態的因素合作互動性，是一種建立在學生用心去學習體驗的學習方式，而不是簡單的幾個同學組合在一起，而是同伴想互幫助、相互交流，以達到共同學習的目的。小組合作學習能顯示了學生的主體地位，強調學生學習創新性與合作意識。這種合作學習方法已經被各個學科運用到教學之中去，體育教學也是如此，但是以期以來，小且合作學習一直處于形式化，老師沒有從真正意義上實施小組合作學習，對其基本概念的表述也不統一，但老師們都基本能明白，小組合作學習是以小組合作為基本條件的一種教學活動，是靠同伴們之間的互相幫助與合作來完成學習任務，以實現小組目標為宗旨。

1 小組合作學習的功能

學校體育教育教學的目的之一是實現學生的主體性發展，學生的個體發展程度是所有教育教學活動成效的評價依據之一，“自主學習”就是從學生的主體參與學習為基本出發點，發揮學生的主體地位。小組合作學習這一概念正是反映了“自主學習”的教學思想，是實現自主學習方式的手段之一，它改變了傳統教學的師生角色，老師作為一名組織者，引導者參與到學生的學習當中去，讓學生在相互合作、共同追求小組目標的學習過程中，充分發揮主觀能動性，從而提高認知水平，掌握各種運動技能技巧。那么，小組合作學習對于學生的學習有什么作用呢？

1.1 小組合作學習是實施健康教育手段

目前我們體育老師對于體育的概念也不是很清楚，認為體育只代表學校體育，只是對“身體的訓練”，然后對學生進行道德教育就完成學校體育的任務了，其實，這是片面的，體育教學不僅指兩方面的內容，在把這兩方面有機結合起來的基本上，對學生進行心理健康教育、社會適應能力教育，與同伴的交流能力也需要加強，只有這樣才能一方面拓寬學生的知識領域，提高健康教育和體育的認知水平，進而有助于學生形成正確的生活態度，選擇文明健康的行為方式，減少或排除生活、心理和社會等不良因素的干擾，增進健康;另一方面，學生能用科學的體育理論與方法指導運動實踐，增強體質，進而增進健康，并在增進體質的過程中得到“內化”，形成一定的價值觀和行為方式。通過小組學習的方式把體育教育和健康教育有機結合起來，不僅對學生進行團隊精神、意志品質的教育，還要培養學生良好的修養、自信心，塑造健全人格，開發身心潛能，使學生行動自律、心態自控、情感自悅。

1.2 小組合作學習可能培養學生的心理的健康

隨著當今快節奏的發展，競爭日趨激烈，有一個好的心理對于生活有很大的幫助，所以心理健康已成為培養人才的一個重要方面。各類研究調查表明，青少年學生的心理健康是堅定一個人的一生，這個問題不容忽視，其中如果在初中階段不讓他們形成一個良好的心理品質，那么，他可能在以后的生活中沒有自信，人際關系不能正確處理，行為出現異常，心理承受力較差，等表現較為常見。小組合作學習改變了以往同學之間以競爭為主而轉向以合作為主，這符合兒童心理發展的需要，尤其對一些在以往競爭中處于劣勢的個體，改變學習環境后，有利于調動其積極性，激發其內在潛能。傳統教學產生的個體之間的競爭式的課堂情境，誰要想取勝，就必須戰勝所有的對手，競爭的結果使多數人都會產生挫敗感，不僅自信心受到打擊，也使相互關系緊張。由于小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優勝轉向了小組成員合作成功，激發了團隊精神，學生間容易產生互幫互學的心理。小學時期是兒童親社會行為發展的敏感期，融洽的關系，共同的目標有利于學生間的相互親近，形成良好的合作關系。在這種良好的人際環境下，學生在學習過程中易保持良好健康的心理狀態和健全的人格，并在與他人的合作和競爭中體驗成功的快樂和集體榮譽感，提高成就期望。同時，同們之間的相互啟發與欣賞可以提高個人的發表欲望，提高發展能力，是個性健康成長的催化劑，從而在學習中也激發個體的創造性與創新能力。

1.3 發揮主觀能動性，激發學習積極性

由于小組合作學習是一個群體活動，通過多名學生之間的相互幫助與指導來共同完成學習任務，每個小組都有一個共同的目標，小組內每個成員都是盡自己的努力為了實現共同的目標而貢獻自己的智慧，來協助小組的任務完成，個人的努力程度會影響到小組的成績，而小組的成績也就是小組各成員的成績。正是這種共同的利益取向，使小組成員間加強了合作意識，調動了每個成員的積極性，同時也有利于培養學生的集體意識。良好的自主學習品質要求善于與他人溝通與合作，能通過各種途徑尋求解決問題的方法，在學習中遇到困難不氣餒，而小組學習創造了這種條件。小組合作學習的倡導者把班級視為一個社會體系，這為我們認識教學過程提供了一個新的視角，教學不僅是一個認識活動系統，還是一個社會活動系統，存在著一定的社交結構，有著一定的人際關系網絡。小組學習活動中，學生由于對運動技術的認知程度不同，在學習中所處的角色也不同，而這種角色又隨著學習內容的不同不斷變換。同時小組合作學習強調學生間的相互合作，取長補短，改變以往以自我為中心的學習方法，同時小組合作學習的成績評價多采用個體提高分的計分方式，保證了組內所有成員無論成績優劣都有均等的成功機會，只要每個同學自己不懈努力，再加上同伴的幫助，就有可能提高成績，為集體發揮自己的智慧，取得小組中每個成員的成功。

2 實施小組合作學習的策略

在初中體育教學中，小組合作學習作為培養學生“自主學習”的一種手段，有一定的規律可循，需要我們在運用這一手段的時候不斷地總經驗，找到并抓住其規律性，建立保證其順利開展的一般程序。

2.1 創設良好的合作學習氣氛

第一是從真正意義上樹立以起學生為主體的教學意識，把學生開展小組合作的活動加以正確引導，引導學生在小組合作學習過程中充分發揮自已的優點，互幫互學，啟發別人，提高自己。第二，教師對活動成績的評價機制一定要切實從實際出發，不但對個體進行評價，也從整體上對小組的成績進行評價，而且對同一小組的成員必須做到一視同仁，既看到優等生的作用，也看到后進生的進步，使學生真正意識到自己是小組中的一員，自己的努力與小組集體的成績和榮譽密切相關，這是開展小組合作活動的內在激勵機制。

2.2 小組合作學習方法多樣化

小組合作學習的方法多樣化，合作學習的模式也可以多樣化，根據學習的不同內容和不同的教學目的，可以讓學生自愿組合，組合可能按照同質進行，也可以按照憤質分組進行，可以按學生的興趣分組，也可以根據完成教學目標不同分組，不同的分組方法可以充分調動學生的積極性，并能讓不同發展水平的學生都能“吃飽”、“吃好”。教師在教學過程中起組織、引導、監督和評價的作用。教師應在最短時間內講解教學內容、要求，指出學習的重點和難點，并示范，為小組合作活動提供載體。學生按課堂教學目標的要求，在小組內開展互幫互學，具體的學習方式可以是多種多樣的，可由小組的某個成員示范，也可由小組成員各自練習交流感受，發現錯誤，提出糾正的辦法，共同設法掌握運動技巧或提高運動能力。

2.3 強化自主學習的意識

傳統的體育教學中，老師是教學的強制者，老師的教制約著一切，學生的學必須跟著老師的教，學生習慣跟著老師走，學生脫離了教師則迷失了方向，這是開展小組合作學習的極大障礙。因此，開展小組合作學習，首先要克服學生的依賴心理，樹立“自主學習”的意識。教師要創設情境，激發學生的學習動機，久而久之，實現了對學生學習自主性的強化，使學生在不斷的學習體驗中養成自主學習的習慣。同時教師還應強化學生“自主學習”的訓練，一方面讓學生學習運動技能的方法，另一方面培養學生形成“自主學習”的心理定勢，這不僅有利于保證課堂上開展小組合作學習，也能使學生的學習延伸到課外，借助更多的媒體獲取知識，強化體育意識進而形成終身體育鍛煉的習慣。

總上所述，小組合作學習作為體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一，在較長時間的實踐證明之下是行之有效的，但是小組合作學習并不是萬能的，也并不是所有的教學內容都得用小組作用學習的方法，如果生搬硬套，可能在一定條件下出現負面的影響，給學生的學習帶來麻煩，不利于學生的學習。所以，探索更多更好的有利于學生“自主學習”的教學方法和措施，讓學生在活動和娛樂中養成積極思考、互幫互學的良好品質，是當前體育教學值得重視和探討的內容。

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2095-2813(2011)12(b)-0039-02