高職院校公共體育教學團隊建設的思考與探討

陳 羲

（淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

理論與方法探索

高職院校公共體育教學團隊建設的思考與探討

陳 羲

（淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

高職院校加強公共體育教學團隊建設是提高體育教師隊伍質量的有效途徑，針對公共體育教學團隊建設的意義、存在的問題及改進的措施進行了認真的思考與探討。

高職院校；公共體育；教學團隊建設

2007 年，教育部適時啟動了“高等學校教育質量與教學改革工程”項目，其中教學團隊的建設成為了重要任務之一。實踐證明，進行公共體育（簡稱“公體”）課教學，加強公體教學團隊建設，進行集體合作，共同參與，共同研究，改進教學方法，這樣不僅能提高教師教學能力與水平，而且也提高了教學效果。隨著高職教育的快速發展，高校擴招，在校學生人數迅速增長，傳統的體育教學模式已不再適應新的要求，根據創新人才培養目標與發展的要求，教師隊伍建設需要加強和提高。教育部適時啟動的高等學校教學“質量工程”中，把教學團隊建設作為一個重點項目來抓其根本意義就在于此。

1 “公體”教學團隊建設的意義

教學團隊建設是高職院校師資隊伍建設的主要環節，也是創造性實施高職教育質量工程的關鍵舉措。隨著高職教育的快速發展，學生人數的增長，班級的增多，體育教師的任務加重，各項教研、科研活動難以開展，為適應新時代高職教育人才培養的要求，發展學生的體育能力，培養學生完美的性格，應保證教學質量；為提高體育教師的教育教學能力與教學效率，應加強公體教育教學團隊建設，運用集體的力量，合作完成公體教學計劃的制定、課程建設、教材建設及教學的組織與實施等一系列教學任務。因此，高職院校的體育教師要緊緊抓住“質量工程”建設的有利時機，積極推進公體教育教學改革，加強公體教學團隊建設，提高人才培養質量。

1.1 “公體”教學團隊建設是體育教學模式改革的需要

2006 年，教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》的文件明確提出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。”在此文件精神的指導下，各項教學改革不斷進行，教學模式正在發生著根本的變化。體育課作為學生的公共必修課，體育教師如何才能按照高職教育培養的要求，實施教學保證教學質量，這就需要廣大的體育教師進行教學模式改革，克服傳統教學中不利的因素及個人陳舊的錯誤觀念，加強教育教學團隊建設，集思廣益，團結戰斗，發展成為一只高水平的體育教學團隊，有效地進行體育教學改革，更好地為高職教育人才培養模式改革發揮應有的作用。

1.2 “公體”教學團隊建設是體育教師專業發展的需要

隨著社會的發展、知識的更新，學生對知識的需求越來越多元化，教學內容的更新與加深、知識點的增多以及體育的新思想、新認識的不斷產生，各種體育動作技術學習方法的改變，這就要求高職院校的體育教師應及時“充電”，更新思想觀念，充實專業知識，積極探索新的體育教學方法，使自己在教育思想、專業理論知識、專業技能與方法等方面不斷發展與提高。在國家大力發展職業教育的新形勢下，為適應高職教育的改革與發展，體育教師專業的發展僅憑個人的學習和探索是遠遠不夠的，必須通過教學團隊的建設與學習來實現體育教師的知識交流與合作，共同努力，共同參與，拓展知識視野，提高專業教學技能，以促進教師的專業發展。教學團隊中的青年教師在教學團隊的建設中，需要具有教學水平高、學術造詣深、經驗豐富的老教師進行“傳、幫、帶”，發揮其應有的作用；同時，老教師也要與青年教師進行思想溝通與交流，了解青年教師的新觀點、新認識、新發現，實現知識共享，更新思想觀念。新教師與老教師、專職教師與兼職教師在教學團隊建設中要互相交流、取長補短，達到共同提高教育教學的目的，使公體教學團隊成為發揮體育教師集體智慧和創造力的舞臺，實現高職教學團隊更好地為高職教育教學服務。

1.3 “公體”教學團隊建設是高等學校體育改革與發展的需要

高等學校體育改革是為適應社會的發展變化而進行的，具體表現在高校體育教師教學理念的更新與思想觀念的轉變，教材與教學內容的創新；教學方法與手段的改進等方面。這些一系列教育教學改革，單靠個人的力量還是很薄弱的，需要一個團結有力的教學團隊，大家共同去研究、探索，提高科研能力，以適應高等學校體育改革與發展的需要。

2 公體教學團隊建設存在的問題

我國高職教育起步較晚，發展較快，大部分高職是由成人高校或中專類院校升格而成，老教師偏少，年輕教師偏多，特別是體育教師方面更顯突出，這與高職教育人才培養目標的要求－建設一只高質量的師資隊伍，建立一支優秀的公體教學團隊還還有很大差距。

2.1 體育專業的教師數量不足，結構不合理

伴隨著高職教育的擴招，體育教師數量呈現不足，同時結構也不合理：（1）年齡結構：青年教師居多，中年教師以上偏少。體育教師年輕化，年輕有為，但在教學上缺乏經驗，還需要進一步的培養與鍛煉。（2）學歷結構：本科學歷偏多，碩士研究生及碩士學位以上學歷偏少。由于擴招，公體教學的需要，剛畢業的大學本科生充實到學校之中，承擔公體教學任務，進行體育教學與科研的能力還不足，以至影響公體教學團隊的建設。（3）職稱結構：總體偏低。由于年輕化，評職稱需要一定的時間與硬件要求，造成職稱偏低。

2.2 “公體”教學團隊缺乏高水平的專業帶頭人

大部分高職院校建校時間短，由于受年齡、學歷、職稱等多種因素的影響，高學歷、高職稱的體育教師較少，致使缺乏高水平的體育專業帶頭人。現有的專業帶頭人，其能力和素質方面明顯不足，致使公體教學團隊力量薄弱，形成不了一個堅強的實體。因而，就阻礙了高職教育的發展，與高職教育的發展不相吻合。

2.3 “公體”教學團隊整體意識不強，力量分散

在高職教育教學過程中，和其他專業的教師相比，體育教師的團隊意識不強，未能形成一個團隊整體。在進行體育教學過程中，個體教學偏多，相互間缺少協調與溝通，把教學看成是個人的工作。有的體育教師自由度很強，不按教學計劃執行，隨意安排上課內容，教學方法單一，不愿創新，敷衍了事。因此，造成公體教學團隊力量分散，形成不了一個團結的集體，在一定程度上公體教學團隊的建設就失去了意義和作用。

2.4 體育教師培訓力度不大，教學團隊管理不到位

在高職教育大發展、新變化、新要求的態勢下要滿足體育教學需要，最根本的就是要加大體育教師的培訓力度，加強教學團隊的管理，引進激勵競爭機制。而現在的高職院校經費投入不足、培訓力度不夠，教師得不到充電，知識就無法更新，難以提高體育教師的教科研水平。又由于管理不到位，缺乏有效的激勵競爭機制，有些教師就平平淡淡，不求進取，這種現象長此下去，勢必導致公體教學團隊的效率大大降低。

3 “公體”教學團隊建設的措施

3.1 加大團隊帶頭人的培養力度，提高“公體”教學團隊建設的質量

一個團結高效的教學團隊建設的核心，就是要培養和引進高水平的帶頭人。作為領軍的人物，起到核心帶頭的作用，這樣才能夠有效地推動教學團隊的建設。應選拔體育專業理論扎實、教學經驗豐富、教科研能力較強，并具有一定組織能力的骨干教師進行培訓，培養成為優秀的團隊帶頭人，同時也要為教學團隊創造良好的發展環境，增加投入，改善教學設施與辦公條件，使教學團隊建設與發展有一個較好的發展空間，更好地為公體教學團隊建設服務。

3.2 加強體育教師的培訓，建立合理有效的教學團隊激勵機制

調查發現，高職院校的體育教師普遍存在著知識老化、教學模式陳舊的現象，急待加強培訓、學習新的專業知識、更新知識結構、提高認識能力。根據年輕體育教師的學歷、職稱結構偏低的現象，學校要根據本校的實際情況，制定有效的政策，鼓勵青年教師在職培訓，提高學歷，積極參與科研，按時參與職稱評定。同時，為促進體育教師參與教學團隊建設的積極性，要建立一個合理有效的激勵機制。在教學團隊建設中，按貢獻大小給予一定的報酬或不同程度的獎勵；也可績效工資改革，津貼30%活的部分，根據貢獻大小，業績大小發給相應的津貼。其目的是鼓勵體育教師發揮智慧和潛能為教學團隊的發展多做貢獻，加強管理，以促進教學團隊健康發展，提高公體教學質量，打造本教學團隊的核心競爭力。

3.3 樹立團隊意識，增強體育教學團隊的凝聚力和戰斗力

在公體教學中，教學團隊承擔著整個體育教學的主要任務，體育教學目標的實現，不是單個體育教師能達到的，而是靠團隊集體共同努力，運用集體的力量來完成的。團隊中的每個成員都必須團結協作、融洽共處、補缺補差，充分發揮個人特長，實現作用互補。在教學團隊建設中，每個體育教師由于專項不同，有的是田徑，有的是球類，有的是體操，有的是武術等，各自有自己的強項和優勢。如果在教學中，都是按照每個人的特點去實施教學，不進行或很少溝通與協調，各干各的工作，以個人主義為主，這樣就失去了作用互補、強強聯合的目的，以至影響了教學團隊工作的質量，阻礙了教學團隊工作的順利開展。公體教學團隊作為一個整體，體育教師應具有整體觀念與團隊意識，無論是個人教學，還是進行專業建設、課程建設、教材建設等各項教學改革，都離不開大家的集體力量，都需要大家共同參與、共同研究。因此，只有增強團隊意識才能夠提高公體教學團隊的凝聚力和戰斗力。

[1] 仲耀黎.加強高職院校教學團隊建設探究[J].宿州學院學報，2010（2）.

[2] 吳慧倩.突出職業特色是高職體育教學改革的核心[J].南京體育學院學報，2009（3）.

[3] 張輝. 高校體育教學改革走向的分析與思考[J].現代教育教研，2009（10）.

[4] 周孝永.福建省高校體育教學改革存在的問題及對策[J].體育科學研究， 2007（12）.

G807.4

A

1674-151X（2011）05-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.060

投稿日期：2011-01-16

陳羲（1969 ～），副教授，碩士。研究方向：體育教育。