普通高校體育教學(xué)評價體系改革探析

高東清

（上海工程技術(shù)大學(xué)體育部，上海201620）

普通高校體育教學(xué)評價體系改革探析

高東清

（上海工程技術(shù)大學(xué)體育部，上海201620）

文章在文獻研究的基礎(chǔ)上，分析了目前高校體育教學(xué)存在的主要問題：關(guān)注終結(jié)性評價，忽視形成性評價；體育教學(xué)評價方式單一；過多關(guān)注量化評價，對質(zhì)性評價關(guān)注較少。提出高校體育教學(xué)評價的主要對策：評價應(yīng)納入高校體育教學(xué)的全過程；體育教學(xué)評價機制從單一性評價向多元化評價轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程中結(jié)合運用形成性評價與終結(jié)性評價；將質(zhì)性評價與定量評價相結(jié)合。

高校體育評價探析

高校體育是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一環(huán),也是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折點，學(xué)與用的銜接點。大學(xué)生正處在身心較為成熟的青年時期，是接受教育，自我完善和實現(xiàn)個體社會化的最佳階段，因此，高校體育的目的任務(wù)與社會緊密相連，直接關(guān)系新一代跨世紀人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，具有明顯的奠基功能和終身效益。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、能力和行為進行考察，評定其價值，以提供信息，改進教學(xué)，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。體育教學(xué)評價是促進教師反思和改進教學(xué)的有力手段，不僅是評價教師教學(xué)水平高低的依據(jù)，也是促進體育課堂教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型，支撐和保障新課程理念在體育教學(xué)中得到具體落實的重要保證。

高校體育新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)評價的出發(fā)點和歸宿也應(yīng)該是促進每一位學(xué)生的發(fā)展。然而當前我國高校多以《國家體育鍛煉標準》和《大學(xué)生體質(zhì)健康標準》為依據(jù)，評價標準過于死板，對于不同身體素質(zhì)的學(xué)生缺乏靈活性，且指標固定單一，忽視了教學(xué)評價的多元化，同時評價結(jié)果注重量化，忽視評價對教學(xué)活動的反饋、矯正等功能。體育課程教學(xué)改革要進行實質(zhì)性的變革,必須對現(xiàn)有的評價體系、評價方法、評價要求等進行改革。從某種意義上說，我國體育教學(xué)改革能在多大程度上取得成果，關(guān)鍵在于我們能在多大程度上將評價引向合理的軌道，引向促進教育宗旨得以實現(xiàn)的境域。

1 目前我國高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

當前我國學(xué)校體育正貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)校體育課正在從“技能教學(xué)”向全面增進學(xué)生身心健康的方向轉(zhuǎn)化。然而目前我國高校體育教學(xué)教學(xué)評價主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 更多關(guān)注終結(jié)性評價，而忽視形成性評價

傳統(tǒng)的評價是以身體素質(zhì)和運動成績?yōu)橹鞯?，重終結(jié)性評價，往往忽視或者輕視參與和過程的評價。這種終結(jié)性評價方式，往往會忽視和壓抑了部分身體素質(zhì)一般的學(xué)生，打擊這部分學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，同時也不利于學(xué)生終身體育思想和體育意識的培養(yǎng)。過多關(guān)注終結(jié)性評價會導(dǎo)致部分身體素質(zhì)較好的學(xué)生吃不飽，而使大部分學(xué)生失去鍛煉積極性。

1.2 評價方式單一，且多以技評、達標等方式終結(jié)性評價方式評價

（1）對于教師的評價停留在傳統(tǒng)教法、教學(xué)效果、組織及語言方面、教態(tài)等單層面要求，沒有真正把評價落實在教師培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)和學(xué)生的體育能力的軌道上。

（2）對高校體育教師的評價，以領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價為主，對于自我評價和學(xué)生評價涉及較少。在我國高校的體育教學(xué)評價體系中，學(xué)生不是評價的主體，分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和同行專家是評價的主體，學(xué)生評價只是教學(xué)質(zhì)量評價的一種補充形式和參考。

（3）重視學(xué)生成績和達標，忽視了學(xué)生的鍛煉積極性和興趣性。過分強調(diào)對于技評、達標等方面的評價，而對學(xué)生的個體差異和學(xué)生進步程度重視不夠。按照統(tǒng)一的標準，有些學(xué)生雖然取得了很大進，但由于先天因素,卻達不到標準要求，被視為“不合格者”，其積極性必然會受到打擊，而失去對體育的興趣和學(xué)習(xí)的信心。評價標準的過于死板,對于不同身體素質(zhì)的學(xué)生缺乏靈活性，指標固定單一,忽視了教學(xué)評價的多元化,評價結(jié)果注重量化，忽視評價對教學(xué)活動的反饋、矯正等功能。

1.3 評價過程量化指標過多，而質(zhì)性評價相對較少

所謂量化課程評價，就是力圖把發(fā)展的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象約化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較，推斷某一評價對象的成效。在課程評價上運用量化的方法固然重要，但不是說只有量化的方法才能反映課程的實質(zhì)。分數(shù)的高低和考核名次的高低可以用量化的指標來反映，然而實際上在高校體育教學(xué)過程中，有許多不可控的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、體育意識、心理適應(yīng)能力等因素僅憑量化的方法是難以做出合理的的評價的。高校體育教學(xué)是一個系統(tǒng)的復(fù)雜的過程，僅憑量化的評價手段，會使很多質(zhì)性的因素被排除在外，而教學(xué)過程中忽視這些難以量化的因素的評價過程，是不完善的，也是缺乏科學(xué)根據(jù)的。

2 高校體育教學(xué)評價體系發(fā)展展望

2.1 高校體育教學(xué)評價應(yīng)納入高校體育教學(xué)的全過程

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價側(cè)重考核和甄別功能，目的在于檢驗學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果，以便于體育教學(xué)的改進和提高。現(xiàn)代高校體育教學(xué)，注重的是學(xué)生體育自我鍛煉能力的提高和體育興趣的培養(yǎng)，而這種能力和興趣的培養(yǎng)，僅靠考察和考試是難以完成的。體育自我鍛煉能力和興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，教學(xué)評價將更加重視這方面能力的培養(yǎng)，即自我掌握一定的身體鍛煉的技巧和能力；將更加注重對體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生體育課學(xué)習(xí)期間的身體技能狀況的監(jiān)控。

2.2 體育教學(xué)評價機制從單一性評價向多元化評價轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮評價的激勵功能。評價實質(zhì)上就是一種判定目標達到程度的過程。應(yīng)把評價變成教育指導(dǎo)和改進教學(xué)雙方的過程，而不僅僅是教師評學(xué)生學(xué)生評老師，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長，在自我評價體驗到進步與成功。

針對高校體育教學(xué)的評價主要進行三方面的轉(zhuǎn)變：（1）從單純的技術(shù)講授和體能鍛煉轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力軌道上來。（2）從過去的以教師為中心的轉(zhuǎn)化到以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉的積極性和鍛煉興趣的軌道上來。（3）加強學(xué)生教學(xué)評價體系的主體地位，事實上，完整體育教學(xué)過程的實施，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的，而作為教學(xué)雙方的主體，教師和學(xué)生都應(yīng)當成為評價的主體。通過師生雙方的相互的評價，將信息進行相互反饋，可以不斷促使教師認識自我完善教學(xué)方法，教學(xué)思路，教學(xué)理念；可以調(diào)動和促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和自信心。

2.3 教學(xué)評價應(yīng)注重在教學(xué)過程中結(jié)合運用形成性評價與終結(jié)性評價

形成性評價是通過各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)和不斷進步。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在體育教學(xué)過程中，學(xué)生渴望老師進行評價，特別是教師及時準確的肯定他們的進步。通過評價可以讓學(xué)生更主動地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)和鍛煉，而不是令學(xué)生因身體素質(zhì)等因素產(chǎn)生“自卑感”而失去了對體育的興趣。換言之，形成性評價是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中不斷看到自己的進步，鼓舞學(xué)習(xí)信心，減少害怕心理而設(shè)計的評價方式。形成性評價是在教學(xué)過程中實施的，它應(yīng)當成為教學(xué)過程的有機組成部分。采用形成性評價手段，結(jié)合平時的的鍛煉和考核，教師可以及時地調(diào)整教學(xué)的策略、方法，表揚獲得進步的學(xué)生；學(xué)生也可以及時地了解自身的情況，增強自信心，不斷取得進步。

終結(jié)性評價，主要是針對學(xué)期結(jié)束對學(xué)生體育能力進行考核而進行的評價。在現(xiàn)代高校體育教學(xué)過程中，應(yīng)當盡量減少終結(jié)性評價帶來的消極因素，在評價方式上結(jié)合運用形成性評價和終結(jié)性評價，既考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異性又考慮到學(xué)生的進步和能力的培養(yǎng)。

2.4 體育教學(xué)評價應(yīng)將質(zhì)性評價與定量評價相結(jié)合

質(zhì)性評價，也稱為自然主義評價，它在認識上反對科學(xué)實證主義的觀點，反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)字，認為這種做法提供的只是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要的信息。

質(zhì)性評價主張評價應(yīng)該全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實情況，為改進教育和課程實踐提供真實可靠的依據(jù)。如“檔案袋評價方式”就是質(zhì)性評價中的一個典范?！皺n案袋評價”是近年來英國、美國、日本等國教育界廣泛應(yīng)用的一種評價方法。一般認為，檔案袋主要通過收集、記錄與展示學(xué)生的成長進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地發(fā)揮學(xué)生評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。“檔案袋評價”不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績袋，它不斷地促進學(xué)生審視自我的學(xué)習(xí)狀況，同時也為教師、學(xué)生提供反饋信息。高校體育教學(xué)過程中，教師如能將考核等量化指標與平時定性評價相結(jié)合，會更有利于更清晰、更準確地描述學(xué)生進步和發(fā)展狀況。

[1]張潔．普通高校體育選項課教學(xué)評價與考核[J]．黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2009（12）．

[2]袁沖．新課標下體育教學(xué)評價探析[J]．體育教學(xué)，2004（3）．

[3]羅平．體育育教學(xué)中多元評價機制構(gòu)建探析[J]．教學(xué)與管理，2010（2）．

[4]劉金生，等．美國與我國大學(xué)體育教學(xué)模式與評價對比研究[J]．內(nèi)蒙古體育科技，2009（2）．

[5]鄭建民．中美高校公共體育課教學(xué)考核個案的比較分析[J]．體育學(xué)刊，2008（2）．

[6]高林洲．對普通高校體育教學(xué)評價的理論思考[J]．浙江體育科學(xué)，2006（8）．

On the Reform of P.E.Teacing Evaluation System in Colleges and Universities

Gao Dongqing
（P.E.Department,ShanghaiUniversity of Engineering Science,Shanghai201620）

On the basis of lterature,the paper analyzes the main problems in P.E.teaching of colleges and universities, and the prblems include:stressing final evaluation;neglecting the formation evaluation;tedious ways of P.E.evaluation; stressing more on quantities but less on quality.The study offers some tactics for college P.E.teaching evaluation: evaluation should include the whole process of P.E.teaching;evaluations should combine the formation evaluation and final evaluation;quantity evaluation should combine the quality evaluation.

collegesand universitiesP.E.evaluationaanlysis

G807.4

A

1004—5643（2011）01—0118—02

高東清（1976~），男，碩士，講師。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。