學生視角下的五年制高職教師與教師管理

●鄔國盛 謝海瓊

五年制高職高專又稱五年一貫制高職或五年制大專，它招收的是應屆初中畢業生，學制五年，學歷是國家承認的全日制高職專科。它所招收的這部分學生所處的年齡段特點以及其在以往的生活學習中養成的習慣，決定了對其教學與管理工作不同于三年制高職學生，也不同于中專學生。本文擬從學生的視角論述五年制高職教師與教師管理。

一、五年制高職的特殊性

五年制高職與中職、三年制高職相比較具有一定的特殊性。主要表現在:

1.教育對象特殊。從目前部分高職院校招收的五年制高職學生的基本情況來看，這一學生群體的入學年齡在14至16周歲左右，與三年制高職學生比，他們的普遍特征是:年齡小，思想幼稚，生活自理能力、自我管理能力和自我教育能力都相對較差，心理承受力低;學習目標不明確，態度不端正，學習依賴性強，自主性不夠，文化基礎知識薄弱;有些家庭經濟困難，家庭教育和親情都一定程度缺失，心理素質較差，逆反心理強，對管理老師或上課老師有抵觸情緒;思想上求新、求異，崇尚時尚潮流，喜歡盲目崇拜，還沒有形成良好的學習、生活習慣;他們中絕大多數進入普通高中學習困難，難以通過高考升入高校，整體綜合素質最多與中等職業學校學生處于同一水平。

2.學制及培養定位特殊。五年制高職學制為五年，比高中畢業通過高考進入高職的學生提前一年完成大學專科學習。關于五年制高職的培養定位，《教育部關于進一步辦好五年制高等職業技術教育的幾點意見 ＜教職成[2002]2號＞》中明確提出:培養目標與能力培養。堅持高職教育的培養目標，即“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。為實現五年制高職教育預期目標，其基本要求是:五年制高職的畢業生，必須具有愛國主義、集體主義、社會主義思想的良好品德;具有必備的文化基礎知識、專業知識，熟練掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能;有一定的信息收集和處理能力、交流合作能力、解決問題能力、應用技術能力、組織協調能力和終身學習能力等;具有一定的創新精神、創業能力和良好的職業道德，能夠適應科技進步、社會發展和職業崗位變化的需要;具有良好的心理素質和健康的體魄(《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的原則意見》)。袁麗英(2009)在闡述職業技能自身發展規律，五年制高職學校教育特點，我國的國情現實及世界其他國家高職的定位基礎上，提出了“五年制高職教育應定位在培養中級實用型技術人才”的觀點，并提出了五年制高職教育的具體培養目標:人才類型是職業型;人才層次是中級實用專門人才;工作場合是基層部門、生產一線和工作現場;工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務，他們不直接介入知識創新、技術創新和管理創新的過程，他們在我國屬于上億勞動大軍當中的骨干力量，同時又是聯結上億勞動大軍與上千萬專門人才的紐帶。她提出的這種定位顯然離國家的標準有一定的距離，但較準確地反映了目前我國五年制高職人才培養的實際狀態與理性定位。

關于中等職業技術教育的培養定位，教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》做出了明確規定:培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中職畢業生應該具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有基本的科學文化素養、必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。

不管是國家政策規定還是學者們根據辦學實際提出的觀點，與三年制高職及中職比，五年制高職的培養定位都有其特殊性。

3.政治思想教育工作特殊。五年制高職學生年齡、心理及行為習慣的特殊性決定其政治思想教育工作的特殊，它既不能單純采用三年制高職學生的寬松式引導教育，也不能完全照搬對待中職學生的模式化嚴格管理，應該是兩者的有機結合。五年制高職學習階段的第一年和第二年是相當關鍵的兩年，在這一階段既要針對學生年齡小的特點，幫助學生解決初入大學校園的心理適應問題，還要督促和幫助其糾正和克服以前養成的壞習慣、壞毛病，培養他們相對理性的興趣愛好，有始有終完成任務的良好習慣等情感品質，在這一階段宜采用模式化的嚴格管理。在第三年和第四年則除了繼續培養學生的各方面情感品質，更要注重根據學生畢業后的可能職業崗位，培養其良好的職業道德，愛崗敬業的精神品質以及應有的社會溝通與適應能力，在這一階段宜漸進地由嚴格管理轉為寬松引導。在第五年，通過頂崗實習不僅要培養學生應有的職業道德和較穩定的職業情感，幫助學生樹立較遠大的職業理想，在這一階段更應多通過溝通、交流幫助學生解決實習中的問題，從而實現對學生的引導。

4.基礎課、專業課教育特殊。高職基礎課教育要突出職業性與職業發展性兩大功能，五年制高等職業教育應該以生活、職業與發展要求為目標，充分考慮其知識基礎薄弱狀況，科學合理，分階段漸進地配置基礎課程內容，既反映職業對從業者的普通文化素質要求，又使高中階段文化與大學階段文化能渾然一體。其專業課程主要傳授與該專業領域直接生產與服務相關的知識，并培養相應的能力。課程設置應充分體現所屬院校的人才培養目標，具有較強的行業性、地方性和院校特色，課程內容的遴選除應達到高職教育的一般要求，遵守課程內容遴選的基本原則外，更要充分考慮院校所在地職業崗位的要求，以及學生各方面的具體狀況。因此完全可以說，五年制高職的專業課程體系具有更強的校本性，這也正是其專業課程教育的特殊性。

二、五年制高職教師的素質要求

《教育大辭典》中認為教師素質主要包含以下幾個方面:個人品德、職業道德、比較廣博的知識，精通所教學科知識、教育理論素養、語言素養、能力、身體健康。針對五年制高職的特殊性，以及高職院校師資隊伍的認定標準，五年制高職教師應具備以下素質。

1.高尚的個人品德和樂于奉獻的職業道德。五年制高職學生進入高職前方方面面的“失敗”使他們幾乎成了連自己都已放棄的對象。要把這樣的教育對象管理好，并培養成用人單位所需要的人才，首先要求教師具有高尚的個人品德和樂于奉獻的職業道德，正視學生的缺點，用強烈的使命感、無私而博大的愛使他們重拾信心，肯定他們的閃光點，鼓勵并督促他們不斷進步、不斷進取，并在他們猶豫、退縮、停滯不前時，及時提醒他們，必要時拉他們一把，推他們一程，在他們遇到困難、挫折時，安慰他們，用實際行動愛護他們、幫助他們，時時處處做他們的典范，做他們心靈的港灣，用自己高尚的個人品德和無私奉獻的職業道德影響他們、感化他們，使他們在不知不覺中改掉以前形成的壞習慣，能按照現代大學生應有的品德嚴格要求、約束自己。

2.廣博的科學文化知識和全面的專業理論知識。五年制高職教育教學將普通高中教育與三年制高職教育融合于一體的要求，以及五年制高職新生入學時的知識基礎與高職人才培養目標的特殊差距，要求五年制高職教師應具有廣博的科學文化知識和全面的專業理論知識。五年制高職教師的科學文化知識主要包括自然、社會、人文等方面的知識，專業理論知識主要指五年制高職學生專業領域及專業相關領域的知識，這些知識既包括歷史積累下來的知識，更包括每天都在更新的知識。五年制高職教師只有具有了廣博的科學知識和全面的專業理論知識，才可能站在一定的高度，整體規劃學生五年的教育教學，將普通高中應該掌握的知識與三年制高職的知識要求較好地融合在一起，并充分考慮到五年制高職新生入學時的基礎狀況，漸進式安排其教育教學層次、階段，培養出符合高職人才培養目標的用人單位滿意的人才，也才可能較好地管理好五年制高職學生。調查顯示:五年制高職新生絕大多數其實相當聰明，他們雖然逆反心理強，甚至對管理老師或上課老師有抵觸情緒，卻普遍佩服他們認可的真正“有本事”的人，并愿意聽從他們的指揮和管教，五年制高職教師具有了廣博的科學文化知識和全面的專業理論知識就可能成為學生心目中的真正“有本事”的人，從而能較順利地實現對學生的管教和引導。

3.豐富而靈活的教育教學方法和心理輔導技能。五年制高職新生基礎教育階段的“失敗”基本可以證明，基礎教育階段教師們所采用的以講授為主的教育教學方法可能不適合他們，這就要求五年制高職教師不但要掌握一般的青少年心理學、教育學的理論、教育方式方法和技能，在進行以理論講解為主的課程教學時，充分運用教育學、心理學理論分析學生的心理狀況，探尋符合自己所教學生的教育教學方法，并大膽創新教育教學方法，提高課堂教學效率和學生的學習效率;實踐教學中除了堅持“做中學、做中教”原則，更要考慮到五年制高職學生大膽而又魯莽、自卑而又自尊等特殊性，既鼓勵他們大膽實踐、大膽動手，又在其實踐過程中密切關注進展情況，并在關鍵環節及時提醒和指導，在他們遇到挫折，甚至“闖禍”時，盡量不責備他們，或者少一些責備，多一些理解和幫助，必要時對他們進行心理輔導，為他們解除心理壓力，解決心理問題，幫助他們形成良好的心理素質。因此五年制高職教師還需掌握一定的心理輔導技能，只有這樣他才可能在教育教學中根據學生的特殊性實施因材施教，在學生發生狀況時迅速摸清情況，并找到解決的方式方法。

4.高超的社會溝通能力，嫻熟的實踐技能。五年制高職新生進入大學前積累起來的關于老師的負面印象，使他們對所有老師習慣性地采取“封閉”態度，并極容易將老師們本來的好意誤解、曲解。要想真正進入這樣的教育對象內心，了解他們并教育好他們，五年制高職教師不但要有足夠的耐心，更要有高超的社會溝通能力。與三年制高職相比，五年制高職教育教學更為注重實踐的客觀要求則使五年制高職教師還要具有嫻熟的實踐技能，只有對五年制高職相關專業領域相當了解，在需要的時候能較嫻熟地演示要求學生掌握的實踐技能，才可能高質地開展實踐性極強的五年制高職教育教學，較好地實現人才培養目標。

5.較強的教育科研能力和健康的身體。教學有法，教無定法，五年制高職各方面的特殊性使五年制高職教師以前教育教學中積累起來的經驗沒多大用武之地，當前五年制高職的歷史短暫更使教育科研能力對于五年制高職教師顯得尤為重要，五年制高職教師不但要研究學生、教材、教育教學方式方法，更要研究課程體系、人才培養模式，甚至專業設置與定位。所有這一切既需要消耗大量腦力，也需要一定的體力做支撐，并且每一項都需要持之以恒的堅持力，因此五年制高職教師還必須擁有健康的身體。

三、五年制高職教師的管理

五年制高職教師應具備的與其他院校教師不一樣的職業素質，因此，對其管理需要提出不一樣的標準和要求。具體可從以下方面進行。

1.建立健全有利于教師隊伍發展壯大的人才選聘機制。五年制高職首先要根據不同崗位要求擬定人才選聘的程序、形式、途徑、方法等;其次，要根據已擬定的人才選聘方案從各領域選聘、引進相關人才，并對其進行必要的互補性培訓，使之能盡快較好地勝任五年制高職的教育教學工作。實踐證明，確保和提高五年制高職教師選聘效益的最快、最直接的辦法就是從企業和生產第一線直接引進工程技術人員。同時，五年制高職還要在適當的時候建立兼職教師人才庫，并逐步使其成為五年制高職“雙師型”教師的“蓄水池”。

2.建立和完善五年制高職教師成長壯大的激勵機制。成為一名合格的五年制高職教師是一件非常辛苦的事，需要我們建立健全各種激勵機制來確保五年制高職教師的快速成長壯大。我們要妥善解決選聘進來的教師的資格認定和職務聘任問題;對參與企業項目開發和參加實習培訓并取得突出成績的教師要給予物質上的獎勵和精神上的鼓勵;對堅持理論聯系實際，潛心課程改革和應用開發的教師給予充分肯定和大力提倡。營造一種感情留人，待遇留人，事業留人，“平臺”留人的氛圍。

3.建立、健全五年制高職教師培養的自我調控機制。現階段五年制高職教師主要由三部分組成，他們中一部分是學校歷史傳承下來的，一部分是高校畢業生中選拔得到，還有一部分是從綜合性大學、大型企業引進的。他們中極少有本來就完全符合五年制高職教師要求的，一般都要通過各種培訓和一段時間的實踐才能完全勝任其工作。再者，從各領域引進教師畢竟成本較高，因此建立一支穩定、持久的合格教師隊伍最關鍵、最根本的辦法應是建立健全合格教師培養的自我調控機制。它包括對那些實踐教學能力和經驗不足者進行必要的實踐鍛煉和培訓，不定期地“強制性”地安排教師進行理論和實踐方面的進修等。當然，還要解決好教師們頂崗鍛煉期間的待遇、工作量計算等實際問題，解除他們的后顧之憂。

4.建立和完善優秀教師脫穎而出的考核評價機制。一個學校教師能不能健康成長，考核評價機制的建立和完善也是至關重要的。過去多數五年制高職院校在教學安排上重理論教學輕實踐教學，對教師的考核評價上，也往往重理論教學成果輕實踐教學成果，或者由于實踐教學成果難以衡量而直接忽略，這對五年制高職教師的健康成長是極為不利的。因此，五年制高職必須轉變教學理念，深化教育教學改革，抓準職業素養和職業能力主線培養高素質技能型專門人才，建立健全與五年制高職人才培養相適應的優秀教師考核評價機制和引導機制，在重視教師理論水平提高和知識更新的條件下，把教師的實踐教學水平和能力作為重要的考核評價內容，使完全符合五年制高職教師素質的優秀人才脫穎而出。

5.建立和完善五年制高職教師培養選拔的經費保障機制。教師隊伍建設是五年制高職一項基礎建設工程，也是重要的智力投資和奠基工程。五年制高職的管理者要從戰略的全局高度，把教師的培養經費納入預算，努力創造條件建立多元化、全方位、多渠道的教師培養選拔的經費保障機制。

6.建立和完善學校與企業部門的聯系機制。五年制高職與行業企業具有千絲萬縷的聯系，五年制高職教師要在服務企業、貢獻社會的同時贏得自己更廣闊的發展空間。企業和生產一線每天要碰到層出不窮的問題，產生數不勝數的案例。通過解決和協助解決這些問題，五年制高職教師的綜合素質能得到極大的提高，因此，五年制高職教師隊伍的培養建設離不開企業這個經濟建設的主戰場，我們必須建立和完善學校與企業及各部門的聯系機制。

四、五年制高職教師管理應注意的問題

目前，我國五年制高職學生培養目標定位等方面的特殊性要求五年制高職教師除了要具備廣博、扎實的專業理論知識，教育科學知識和過硬的專業實踐經驗、技能外，還要具有特別的愛心、堅持力，具有創新課程內容、教育教學方法的能力，較強的教育科研能力等，所以在管理五年制高職教師的過程中需注意以下問題。

1.五年制高職教師管理一定要轉變觀念，創新體制、機制。我國五年制高職新生知識基礎、行為習慣等的多層次現狀要求我們在管理五年制高職教師過程中一定要轉變觀念，創新體制、機制。我們要在廣大教職工中大力宣傳霍華德·加德納 (Howard Gardner)多元智能理論，推動教師們對學生的觀念轉變;我們要轉變“只有在教室里坐著聽講才是學習”的陳舊思想，樹立與五年制高職教育培養目標相匹配的，能促進五年制高職學生保質保量完成學習任務，實現可持續發展的觀念體系，并在此觀念指導下，大膽創新五年制高職教師選聘與管理的體制、機制，使五年制高職能選聘到最合適的教師，使五年制高職教師能盡快地成長，不斷地提高其工作效率和研究能力，實現五年制高職師生的可持續發展。

2.五年制高職教師管理一定要把師德放在首要位置。教師職業的特殊性對教師的職業道德提出了較高要求，五年制高職新生之前的學習“失敗”等特殊因素要求我們在五年制高職教師的管理中始終把師德放在首要位置。教師首先應教學生成為堂堂正正的“人”，因此，在管理五年制高職教師，尤其班主任教師時，一定要把教師是具有足夠的愛心、是否具有足夠的奉獻精神放在首要位置，只有這樣才能幫助那些別人眼中曾經的“失敗者”重新樹立起成為新時代“合格大學生”的信心，并切切實實地達到我們對他們的培養目標。

3.五年制高職教師管理一定要把教研教改放在應有的位置。現代意義的五年制高職在我國興起還沒有多長時間，有關五年制高職的一切都還沒有形成相對穩定的結論，五年制高職到底應如何發展前進，如何解決自身遇到的問題、破除阻礙都需要各界各層認真研究。所有這些都要求在管理五年制高職教師時把教研教改放在應有的位置，在選聘五年制高職教師時把教育科研能力納入選聘的條件之一，在對教師們進行管理時將其教育科研能力的培養和提高擺在重要的位置，并不斷提高教師們的綜合素養，提高教育教學的質量水平，從而推動五年制高職步入健康快速發展軌道。

4.五年制高職教師管理切忌走極端。在管理五年制高職教師時，要注意師德和實踐技能等因素，在選聘和管理五年制高職教師時不僅要關注教師們的一般素質和能力，更要關注其師德品位和實踐技能狀況，切忌唯師德和唯實踐技能，避免走極端。

總之，五年制高職教師是實現五年制高職人才培養目標的關鍵力量，只要我們依照一般的管理規律、原則和方法，同時充分考慮到五年制高職特殊性對其教師的特殊素質要求，就一定能將五年制高職教師管理好，從而實現其人才培養目標。

[1]張見.五年制高職班主任應具備的素質與能力[J].職業教育研究，2009，(5).

[2]滕躍，宋敏.淺談五年制高職院校教師應具備的職業素質[J].科技信息，2010，(15).

[3]周連生.簡論五年制高職教師素質的培養和提高[J].科技咨詢，2008，(25).

[4]蔡柏良.五年制高職教育特色淺析[J].中國職業技術教育，2002，(18).

[5]曾宗福.五年制高職教育的比較研究[J].高職教育研究，2007，(1).

[6]郝增林.五年制高職可持續發展研究 [J].職教論壇，2004，(3).