經濟學教育教學改革的思考——以微觀經濟學為例

時 磊

(揚州大學，江蘇 揚州 225009)

微觀經濟學是經濟管理類學術研究的核心課程之一，其理論體系構建比較復雜，要深入理解需要較為基礎的數學工具及思想。但是自1999年高校擴大招生，中國高等教育毛入學率迅速超越大眾化教育門檻，社會發展和教育進步要求越來越多的高校建立以非學術人才培養為目標。畢竟社會需要思考學術問題并進行論證的人是少數，大多數社會公眾要從事推動社會進步的事務性工作。從學術型精英人才培養為主導到為社會發展培養實務型人才，普通高等院校必須轉變教學培養的目標認識，而在此基礎上，如何調整教育內容和教學目標成為重要的教學改革內容。

傳統經濟學教育過于注重知識性教育，在教學過程中缺少較為詳細的講解，學生未能奠定起學術性思考的能力和方法。自引入西方經濟學課程以后，經濟學課程內容大幅度增加，根據教育部的資料，經濟管理類的核心課程已經增加到9門，而且還有較為基礎的數量巨大的公共課，例如思想道德修養、法律基礎、馬克思主義哲學、政治經濟學和英語、數學等。在此之后則是大量的專業課程如發展經濟學、制度經濟學、博弈論等，若按照原有的教育教學方法就存在著嚴重的課時不足問題，若增加課時量又意味著大學生負擔大大增加。因此，如何在課程體系內部強干弱枝，在每一門課程內部把握課程核心內容減少不必要的教學要求也是教學改革的重要方向。

一、教學目標的轉換:經濟學的思考方法

學術，是指系統專門的學問，是對存在物及其規律的學科化論證，泛指高等教育和研究。當代人學家張榮寰將學術的概念界定為是對存在物及其規律的學科化論證。這個詞對應的英文Academia更常見的意義是指進行高等教育和研究的科學與文化群體，在作這個意義用時對應于中文的學術界或學府。由于學術研究是對存在物及其規律的學科化論證，這種論證也可以為社會發展做出貢獻，但是這種貢獻可能是在未來，而短期內相對比較少，甚至在長期的產出關系也未必多。學術研究類似于創新，不知道未來究竟在什么方向上發展，我們只好在很多領域投入精力，可能只有少數符合社會發展方向的投資真正創造了社會價值，而其他的都是社會的損失和沉淀。另一方面，當前的事務性工作也可以創造出許多的價值，那么現在的問題就是在學術研究型和實務型人才培養之間做出有利于社會發展的一個權衡，這是教育發展的核心目標［1］。顯然，隨著高等教育大眾化，越來越多的資源應當應用到培養實務型人才的領域來，但是很不幸的是現有的經濟學教育教學體系都是為學術型人才培養搭建的。

在傳統的教育體制下，由于受教育特別是高等教育的人數占總人口數量的比重較小，可能需要更多地培養思考社會發展或者自然發展規律的學術型人才。而且由于社會知識存量較小，人們的學習研究目標相對比較單一，在傳統經濟學教育體系下馬克思主義政治經濟學是整個經濟學教育的核心和幾乎唯一的內容，所以教育教學的方法可以采取小班教學，精細化教學，對于《資本論》等經典著作要非常仔細地進行講解。但是隨著改革開放，我國的經濟學教育加強了對西方經濟學的介紹和引進，西方經濟學課程體系龐大，內容復雜，如果試圖鋪開一個非常寬的范圍必然導致在每一個點上的力量和精力付出都十分有限。所以必須改變傳統的教育教學方法，適應當前的兩個趨勢:一是高等教育大眾化，二是課程內容體系復雜化。

而且隨著時代的進步，創新成為當代社會發展的核心推動力，社會知識的更新換代速度加快，單純的知識性教育已經有些不合時宜。以微觀經濟學為例，由于新古典經濟學研究數學方法大多借鑒自牛頓力學體系，所以很多時候這門學科又被稱之為“牛頓經濟學”。牛頓力學體系的研究具有封閉性，系統之內沒有新生事物的產生，也就是在既有產品和服務一成不變的基礎上新古典經濟學構建出了完全競爭市場經濟具有完美的性質(福利經濟學第一定理、第二定理)［2］。但是現實世界不是這個樣子，我們已經進入了一個新的時代，1999年美林證券做了一個研究報告《世界十歲了》，認為對于世界的界定應當從1989年柏林墻倒塌，互聯網使得全世界開始融為一體開始。這個時代里決定的規律不再是愛因斯坦的質能方程，而是摩爾定律，社會知識存量每18個月翻一番，技術革新與技術革新之間的距離已經很難清晰地界定。創新成為這個時代最核心的特征，很多人不再是60歲的時候退休，而是在30歲或者40歲的時候就被時代拋棄了。許多孩子在學校學到的技術等到他離開校門的時候或者還沒有離開學校已經沒有用了。因此在一個新的時代里，我們的教育已經不能再簡單地停留在知識性教育、學術性教育，而應當是收縮我們的教育陣線強干弱枝，加強經濟學核心思考方法的教育，培養學生利用經濟學思考和研究問題的方法來進行社會、人生重大選擇的觀察和認知。

因此，經濟學教育教學的目標不應當再是具體知識的傳授，理論框架和數學方法的構建，而應該是一種思考問題的方法。加里·貝克爾說道，經濟學之所以是一門學科不是因為它的研究領域，而是因為它的研究方法［3］。約翰·梅納德·凱恩斯也說過，經濟學不是一個提供既有結論的裝置，它是一套思考世界的方法［4］。整個經濟學研究最近幾十年來并沒有方法論的重大變革，知識不斷地進行著研究領域的擴展，如果跟隨這一趨勢我們的經濟學教育需要開設的課程越來越多，所以我們必須要改變經濟學教育的基本目標。因此微觀經濟學的教育目標，特別是對于那些不做學術的學生而言，并不是背誦和記憶那些概念，以及數學推導過程和方法，核心是要理解經濟學看待世界的方法。這一套方法加里·貝克爾稱之為“人類決策的一般法則”。簡單地講，就是經濟學是研究人的行為，而人的決策首先要有一個目標，然后來描述他進行決策的外部環境，最后根據目標在環境約束下選擇最優。

二、教學目標的具體化:以微觀經濟學為例

前文敘述道，我們要將教學目標轉化到經濟學的研究方法上來，如何細化這一教學目標到我們的教學實踐中去呢?重新來組織微觀經濟學的教育體系和內容，微觀經濟學框架的搭建是經濟學思考問題研究方法的具體化。微觀經濟學將社會的行為者分為兩種:生產者和行為者，這是我們的研究對象，我們是研究人的行為。消費者行為研究是人類決策一般法則的應用。首先消費者決策的目標是效用最大化，所以我們要介紹效用、偏好，甚至包括顯示性偏好這些概念;然后是消費者決策的外部環境，主要是價格環境和收入環境，構成了預算約束;有了目標和預算約束之后就來做最優化求解，然后找出隨著環境變化而變化的最優化建立比較靜態分析，最后把每個人的最優加總構成社會的總需求。非常類似，生產行為的研究也是人類決策一般法則的應用。首先是生產者決策的目標:利潤最大化或成本最小化;然后是生產者決策的外部環境，主要是價格環境和技術約束，構成了成本曲線;有了目標和成本約束之后就來做最優化求解，然后找出隨著環境變化而變化的最優化建立比較靜態分析，最后把每個人的最優加總構成社會的總供給。

有了總需求和總供給，二者相互作用就會產生均衡價格和均衡數量形成市場均衡，如何來評價市場均衡的效率，這就需要構建生產者剩余和消費者剩余的概念。顯然在靜態條件下，由于沒有新生事物的產生，可以根據福利經濟學第一定理和第二定理描述完全競爭市場經濟體制完美的資源配置性質。這樣的市場框架構建體現在靜態社會下人類決策一般法則構建的完美市場體系，從一個個社會個人形成社會的效率。但是如果社會不再是靜態社會，而是一個動態不斷變化的社會，那么需要調整的就是消費者的決策方式也就是目標的確定不再是現有的框架之內，還要包括未來可以源源不斷地創造出新的產品和服務。隨著個體決策目標的改變，在相同的環境下，社會最優的市場結構必然不斷地進行調整，需要從完全競爭市場跳到完全壟斷市場，跳到熊彼特的創新理論。當然我們可以根據現實對生產者和消費者的約束環境進行調整，例如當代的生產技術已經發生了很多變化，特別是在服務的生產領域諸如電子商務［5］;而企業在市場之內的競爭環境也就是價格環境發生了變化［6］，企業之間由于產品細分生產技術和市場規模之間關系有所改變。我們可以在兩種極端市場之間尋找兩個聚類，也就是壟斷競爭和寡頭壟斷加以分析。

要素市場的研究也是類似的，核心是要分析行為者決策的目標和約束條件，以及最優化從而形成的新的市場均衡。然后循著環境變化如何導致最優市場結構變化的思路進行調整從而整合出一致的思路。關于市場失靈情況下問題的研究也是類似的，由于人們的目標與社會最優目標的不一致，或者人們所承受的社會環境與個人環境不一致導致最優行為要求不一致，出現了外部性行為，如何調整這些行為才可以有效避免社會無效后果的產生。總而言之，要利用人類決策的一般法則將整個微觀經濟學的研究框架和思路重新整理，建立起一套系統的研究思路。每次上課之前要回顧這種人類決策的一般法則，并將這種一般法則同我們的生活緊密結合起來，用經濟學的研究方法來思考社會，思考人生，讓學生全面系統地掌握經濟學思考問題的方法，而不是概念和理論體系。

三、教學目標的考核

教學目標的考核是教學過程的重要環節，也是教育改革的重要內容。由于提高了對經濟學研究方法理解的要求，就必然降低對具體知識和體系框架的理解要求，在考核過程中應當降低背誦性內容，而更多地采取理解分析性的題目。例如可以采取分析個人的人生目標、約束環境和最優選擇行為的理解，可以分析在大學4年間如何使用經濟學思考問題的方式來幫助自己更有效地實現自己的人生目標和規劃，更有效利用自己的時間，可以采取作業或者小論文的形式加以考察。

從實踐性教育的意義上，可以采用實地考察調研，引導學生思考問題的方式來進行。例如，最近討論很多的一個問題是我國的產業集群陷入低端鎖定，技術水平過低是不是由于企業沒有資金或者技術來源導致的?還是企業家本身沒有提高技術水平的激勵，提升技術水平的境況還不如不提高技術水平，企業家不提升技術水平的原因是目標問題還是約束環境導致的?再比如，很多農民家庭的小孩子輟學，是農民家庭的目標就是“讀個初中就夠了”，還是約束環境的問題，農民家庭支付不起學費或者生活費之類?可以結合暑期大學生社會實踐活動，通過實地了解行為者的目標和約束環境來進一步考察這些社會現象產生的原因，從而提出更有價值的政策建議。

［1］何楚明.大眾化背景下個性化人才培養與板塊課程［J］.教學研究，2009(1):21.

［2］周春平.基于科學發展觀視角的微觀經濟學實踐性教學研究［J］.黑龍江教育:高教研究與評估，2009(7):176.

［3］貝克爾.人類行為的經濟分析［M］.上海:上海人民出版社，1995.

［4］凱恩斯.就業、利息和貨幣通論［M］.北京:商務印書館，2002.

［5］安德森.長尾理論［M］.北京:中信出版社，2006.

［6］金，莫博涅，吉宓.藍海戰略:超越產業競爭，開創全新市場［M］.北京:商務印書館，2005.