心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透

●李 敏

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。其教學要求及特點決定著它肩負著發展和培養學生情感的獨特使命，它不僅要教給學生雄厚的漢語言文學知識和技能，而且要培養學生美好的心靈和審美情趣。因而小學語文教學不僅應該注重學生知識的掌握、感知、理解、記憶、判斷等智力因素的發展，還應該注重語文學科的人文性的發揮，注重發揮利用語文學科進行心理健康教育的優勢，在語文教學中滲透心理健康教育，激發學生的學習興趣，培養學生良好的心理品質和健全人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優化成素質教育。

一、認識小學心理健康教育的重要性

所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理想狀態。小學生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環境、不良現象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期可能會養成許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質脆弱，必須對他們進行心理素質的培養，進行愛國主義、政治、思想、道德等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態度，樹立集體主義思想，克服個人主義，養成學習、生活及日常活動的好習慣。為此，加強小學心理健康教育尤為重要。

心理素質教育是德育教育改革實踐中對德育內容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時代發展對人才素質提出的新要求。心理素質教育是德育教育中不可缺少的基本素質教育。

二、在小學語文教學中進行心理健康教育的優勢

語文教學本身具有著極其鮮明的情感色彩。語文是語言、文字、文學的綜合，語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，各種藝術形象的構思都要通過語言來表達，文字是人類文化的載體，文學是現實生活的反映，這些都是具有感情的東西。

1.從語文教育的特點來看，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，有利于在語文教學中滲透心理健康教育。

2.從語文教育的實踐來看，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。而且心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學生一起在活動中或學生與學生的互動中自己去體驗、去感知。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，使學生逐漸地認識自己，更全面地把握自己的情感、意志。

3.從語文教育的內容來看，語文學科所包涵的心理教育資源是豐富的。譬如，語文中的文學成分，就離不開人的心理體驗。要展現語文學科的人文性，作為語文教學的教具、教材，就必須具備較高的人文價值和人文底蘊。因為優秀典范的課文是陶冶學生心靈、凈化學生情感的良好土壤。

三、在小學語文教學中如何滲透心理健康教育

(一)創造必要的滲透條件

1.新型的師生關系。心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。首先是和諧的師生關系，這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的師生關系，這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習;你不愿學習，我來吸引你學習”。

2.先進的教學觀念。首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。

3.必要的教育技能。實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能:了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等;教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質;教學應變技能──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。

(二)掌握滲透的操作要領

有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面:

1.整合教學目標。教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。

2.創設參與情境。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。

3.進行行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合講解革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，使之產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

(三)把握滲透的主要內容

語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容:

1.鍛煉堅定的意志。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

2.培養活躍的思維。學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言，深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。

3.陶冶積極的情感。情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

4.練就自省的能力。語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，還需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力，比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。

[1]關于加強中小學心理健康教育的若干意見》.

[2]陳琦主編:《教育心理學》北京高等教育出版社2001，6(2002重印).

[3]論文作者:才鴻杰《淺談小學語文教學中的美育》，《二十一世紀教育文獻》第六卷